行走在共性与个性之间

每个生命都是独特的,教育不在于取消个性和差异,而恰恰在于发展其个性和差异,并设法给与他们成长所需要的足够的养料。但是,教育又是一个儿童“社会化”的过程,要求我们关注学生遵守社会规范的能力,使他们能适应社会,成为贡献于社会的有用之才,完成家长和社会的嘱托。     

养成教育，为学生自主健康发展奠基

确立“立人”的办学思想 教育的功能与属性决定了教育必须关注人的成长,而人的成长是一个社会化的过程。基础教育阶段是“预期社会化”时期,处于这一时期的中小学生最终都要由一个自然人成为一个社会人。在这一过程中,学生不仅要学习知识、获得能力,更要学习社会和群体的规范,知晓当今主流社会或群体对人的要求,从而使自己逐步具备符合社会需求的知识与能力,具备符合社会要求的行为规范与情感、态度、价值观等。     

幼儿园班级规范教育中的心理学分析

班级规范是指在班级人际交往与互动中，调整班集体要求与个体需求关系的幼儿普遍拥有的认知、态度、行为的持续的参照标准。幼儿园班级规范教育是指在班级的人际交往互动中，使幼儿认识、遵从规范，以形成自觉习惯的活动。幼儿从认识规范到自觉遵守规范，经历了一个动态的过程。这一过程，也是幼儿初步社会化的过程。心理学家一般将社会化分为有意的社会化和无意的社会化。     

大学生素质教育个性发展问题随谈

一、个性发展在大学生素质教育中的作用。培养学生个性正面发展的优势是落实素质教育的现实需要。首先夯实素质教育的基础，使学生思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等诸种素质形成和提高的内在动因。我们知道，学校是实现人的社会化的重要手段，是大学生接受社会的文化与规范，使其符合该社会要求的过程。它的结果并不是使每个人都变成一个面孔而是     

社会化视角下专业学位研究生教学规范的逻辑探析

为提升专业学位研究生培养质量，学者们进行了一系列探索，但以往研究更多注重培养模式与实践环节的改革，课堂教学的潜在和实际作用很少受到关注。本研究运用伯恩斯坦的社会化理论，通过实地调查方式对专业学位研究生课堂教学中职业要素的社会化过程进行分析，探讨专业学位研究生课程教学规范的形成，以及这些规范如何在个体提升与社会适应等方面影响学生的实践。研究结果显示，不同的教学规范对学生社会化有不同的影响。基于此，本研究提出了专业学位研究生教学规范的“生成逻辑”与“生产逻辑”。     

论大学学术规范教育的制度化

中国大学教育中亟待实施和加强学术规范教育,根据学生培养层次的需要,而制定不同的教育内容,逐渐使学术规范教育制度化和体系化.要从学术道德和学术规范层面上去提升学生遵守规范的意识,并通过方法论的指导,来规范学生的学术行为,提高学生的科研能力,尽可能地将学术规范教育与国际科研机制接轨,以使学生走向社会后,能够适应世界和中国的学术环境,从而在学术和科研上长足发展.     

大学传承教育规范的现实诉求及其策略

教育规范是一种实施教育过程中通过受教育者的学习和运用,去履行和遵守的一种行为标准和要求.教育规范不仅体现在制度化教育活动中,还广泛地体现在家庭教育和社会教育活动中,通过其特有的教育魅力去塑造、指导和约束人们的行为,使之产生和具备有利于社会发展的各种行为品质和修养.因此,文章在分析目前大学需要教育规范的现实诉求的基础上,深入阐述教育规范在塑造社会文明和大学精神,以及大学生社会化中的独特作用与价值,试图提出大学应从自身实际出发积极普及和强化教育规范、基于大学生身心特点推行和创新教育规范、充分发挥教育规范的社会动力作用等三个方面的具体操作策略.     

社会化与个性发展

个性发展不仅与个体的社会化过程紧密相随，而且与之相辅相成，互为依存。在社会化条件下，个性的发展集社会强制性与个体自控性于一体，并且在顺序上表现出由简到繁、持续终身的特点。社会知识、行为规范、价值观念、社会角色等社会化内容通过社会教化和个体内化构成了个性的全部发展过程。     

大学生道德社会化任务探索

道德理想的构建和道德能力的培养是大学生道德社会化的重要任务。道德性成为大学生道德理想的重要组成部分，道德判断能力和道德行为能力是大学生道德能力的重要内容。道德社会化任务的达成方式要符合社会要求，适合学生身心发展，将体现时代精神的内容、原则、方法引入德育，通过教师的主导作用和学生的主观能动性，促进大学生的道德社会化。     

浅论课堂管理与学生的个性发展

顺应创新教育的要求,教师必须以培养学生的创新精神和实践能力为重点,重视发展学生的个性,而课堂管理是在特定的课堂环境中,以教师为主导,通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系,它对学生兴趣的拓展、性格的改善和能力的提高上有着直接而重要的影响。为了使课堂管理更有利于学生的个性发展,作为课堂管理者的教师必须创造性地开展工作,研究并采取切实有效的策略。     

发展中学生个性的方法

一、转变观念,提高认识个性的充分发展需要正确地价值观作指导。许多教师认为只要是特长得到发展就是个性发展,实质上个性发展既体现了对人的多样性的潜能和已有的现实品格的尊重,又表达了对个体内的完整性的关怀。如果没有和谐发展,只会造成人格分裂,而不会培养个性完满且完善的人。教育工作者应关注中学生个性中不良或不足的一面,使其个性的发展更为和谐。有些人对中学生个性发展重视不够,把追求个性的意识与个体社会化要求对立起来,认为个性化会损害集体或社会的利益。实际上,个性化和社会化都不能绝对夸大,“人格的社会化”和“角色的人…     

品德课程：儿童社会化发展的沃土

品德课程影响下的儿童社会化,就是要利用品德课程在儿童心中播下社会化的种子,让学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。不断提高自身素质,推动个体人格的健康发展,获得认识社会、改造社会的能力,以便将来更好地适应和服务于社会。     

注重礼仪规范教育 促进学生全面发展

治理国家要建章立制,人人必须遵纪守法——有规范;各行各业行有行规——有规范;生产产品要经过标准检验——有规范;做人也有做人的规范——礼仪规范。党的十八大报告明确指出:"把立德树人作为教育的根本任务",由此可见:高尚品德是人的最高追求,而遵守礼仪规范是做人的基本要求,成才必先成人是学校办学基本的教育理念。为此,学校教育学生应从礼仪规范入手,努力把学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。     

合理规范有利于促进学生个性发展

班主任接班以后,必定要着手规范化的管理,如带领学生通过讨论制定班规,将学生按类别搭配成小组,制定班级发展规划,营造班级环境文化,让有能力、有想法的学生担任组织和服务性工作,组建少先队或共青团组织,使班级的组织管理有规范化的基本制度保障。     

体育教学中学生的个性发展与创新能力的培养

新的体育课程标准非常注重学生的个性发展与创新精神的培养,在课堂教学中教师要注意引导学生多涉科、广积累、勤练习,这样做才能培养学生科学学习的习惯,扩大学生的知识面,使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中,更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣,更能提高学生创新意识和创新能力。     

全面发展与学生个性关系问题研究

在社会经济迅猛发展的今天,教育不仅是为了培养有文化的人,更是为了培养一批具有创新意识、创新精神和实践能力的高素质实用性人才。随着素质教育改革的不断深入,我国教育方针明确指出教育必须促进学生全面发展,即促进学生德、智、体、美、劳协调发展。从现代教育观点看,教育活动中的每一个人都应当是社会活动的主体,是学习的主体。人之所以为人,是因为每一个人都作为独立的个体而存在。因此,在促进学生全面发展的基础上,学生的潜能要得到最大限度地挖掘。学生的全面发展,尤其是创新能力和实践能力的发展,要求教师必须注重学生的个性发展。     

班级规范管理与学生自主发展

班级的规范管理是指教师运用学校的各项规章制度对学生进行管理的一种管理方式,而学生的自主发展是指教师通过充分发挥学生的主体作用来实现学生自我约束、自我教育、自我发展的一种管理方式。班级规范管理的重要性无须多言,     

学校体育教学与学生社会化功能建构

社会的发展,对体育教学目标提出更高更新的要求,尤其对增强学生社会化的要求越来越高。社会化是学生以后能否适应社会的关键。通过在体育教学中的学习锻炼,学生可以增强体质,促进智力和非智力因素的发展,培养其社会角色意识．加强对社会规范的认识。体育教学社会化具有双面性,必须正确利用,否则将会对学生的发展产生负面作用。     

论青年学生社会化能力的培养

青年学生的社会化能力培养是为扮演未来角色做准备的社会学习过程。在这个过程中,学校教育非常重要,学校教育是学生获得信息的主要朵道。学校教育工作可以从促进学生观念的社会化、促进学生能力的社会化、促进学生职业的社会化三方面入手,培养学生社会化能力,实现从“生物个体”成长为“社会个体”的过程。     

谈化学实验中学生自主学习能力的培养

未来的社会是一个学习社会化、社会化学习的学习型社会。它要求人们能够自主去获取、应用和创造新知识,因此自主学习是未来社会的最有效的学习方法之一,也是人的基本素质。在义务教育《化学课程标准》中同样指出：要发挥学科优势,通过科学探究,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。所以,教师要帮助学生尽快地学会自主学习。变“要我学”为“我要学”。实验是化学的基本特征,在培养学生自主学习中有不可代替的作用。下面,我结合自己在化学实验教学中如何培养学生自主学习的能力谈一些想法和做法。