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小组自主互助合作学习方式已得到了普遍的推广,班级的小组激励评价机制也让学生们保持着合作的热情。但相处的时间久了,组长和组员之间难免产生摩擦,有的组长因为一味搞“独霸”,致使小组关系日趋紧张;有的组员跟我诉苦,言语中饱含着对他们组长态度的不满;而有的组长因为自己的组员难以管理,或因某个同学经常给他们小组扣分,主动跟我辞职。虽然多次对小组进行了民主与集中的重聘,但感觉收效甚微。 相似文献
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<正>一、构建结构合理的学习小组小组合作学习要求人人参与,强调人人互动,注重人人进步,因而合理配置小组成员,达到小组成员的最优化组合,构建有向心力、有凝聚力、能共同促进的学习小组,则是充分发挥合作学习小组的功能的首要条件。在最开始分组时,笔者曾尝 相似文献
3.
要想提高小组合作实效性应从下面几方面入手:1.灵活组建合作小组。划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。为了让合作小组的所有成员人人有事可做,小组里还应有一定的分工。例如,下面就是一份4人合作小组成员分工表:主持人——主持小组讨论,分配发言机会,协调学习进程;记录员——记录小组内合作学习过程中最经典的意见,以及不积极参加讨论的同学;中心发言员——搜集组内意见,组织语言,然后向全班做汇报;补充员——对中心发言人的… 相似文献
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徐洪进 《学生之友(小学版)》2012,(1):58-58
策略一:合理分工,让小组成员人人有任务
现行的学习小组其成员数量一般以4人者居多。为了让人人都能参与到小组学习中去,真正成为小组学习的主人,笔者常用一种操作较为简便,效果一样很佳的方法。笔者先根据学生的性别、性格、知识储备、兴趣爱好等安排学习小组,尽量让组员之间形成相辅相成、共同进步的和谐状态。然后根据各自的特点安排任务:综合能力较强者担任主持人,负责主持小组讨论,协调整个学习过程;书写认真且有一定速度的同学担任记录员, 相似文献
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在谈孩子的一般性发展时,皮亚杰认为.孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。由此可见,只要是合理的、具有科学性的合作学习,对提高学生的英语应用技能就是行之有效的。下面谈谈在英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法。一、对现有的学生进行合理和科学的分组分组时要考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩单、性格特征、智力差异等因素。而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。我在组建合作学习小组时.遵循以下三个原则:一是自愿,二是成员互补.三是人数要少。它不同于班级授课制,使竞争环境转向合作环境,组内每个成员都有展现自己能力的机会。为了发挥小组学习功能.成员必须明确分工,使人人都有任务。我在每个小组中各设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员。而且岗位定期轮换.使人人都体验不同岗位的责任和乐趣,逐步培养学生的兴趣,提高他们的能力。小组分好后,大家一起为小组取一个英文组名,并且让学生自制小组图标。这样一来,在以后的教学中,教师就能顺利地开展小组合作学习。 相似文献
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新课程,新理念,要求新的学习方式。小组合作探究是小学科学教学中常用的学习方式,它为学生创造了宽松愉悦的学习情境,人人有机会发表意见,人人有机会动手操作,人人都是学习的主人。然而令人深思的是,在实践中,小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论,教室里“嗡”声一片,热闹非凡,学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看,合作探究并不合作,要么,有的小组,个别学生“一言堂”,多数学生一言不发,心甘情愿当听众;要么,你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见。这样下去,这个“合作的小组”就会给那些企图回避学习或… 相似文献
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"我怕什么?"说实话,我什么都怕——在学校,我怕被老师"K",怕考试考砸,怕作业N多N难;在家里,我怕黑,怕停电,怕听妈妈唠叨;在外面,我怕迷路,怕打针,怕没毛的东西突然出现……就是这么多的"怕",成了我人生中的绊脚石。 相似文献
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1.集体讲授。合作学习中的课堂讲授,是以合作设计为基础的,讲授过程力求简要清晰,有较强的探究价值,能为小组活动留有足够的空间。2.小组组建。人数4~5人。力求小组成员在学业成绩、性别、个性、能力等方面具有代表性。小组在构成上应体现一个班级的缩影。小组成员必须为小组活动尽自己最大的努力,并能及时主动帮助小组其他成员。3.合作学习。小组学习中的活动规则:每个学生都有责任保证他们小组成员掌握学习内容,每个成员都掌握了学习内容后才能算完成任务。在请教老师前先请求小组成员帮助,小组成员可以小声交流讨论。4.小组成绩的认可。… 相似文献
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正作为老师,总是怕学生在课堂上走神、搞小动作、课间打闹、上操说话、做值日应付了事……我校自从开展生本教育实验以来,班级管理"放"字当先,决定实行小组长负责制,实施学生自主管理,让"小鬼"当家。日常管理,学生负责新学期开始,我把68个学生分成17个小组,小组内的四个成员分前后桌安排座位,每个人负责一方面的任务。小组采用四人捆绑制,一荣俱荣,一损俱损。其中,小组长负责本组合作学习以及小组展示的分工和组内的量化任务;纪律委员 相似文献
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<正>开展小组合作学习,可以让每位学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。课堂要高效,让学生"动"起来,讨论、展示等关键环节,正是小组合作学习的形式和载体。但在具体操作过程中,我们的语文课堂上小组合作学习常会陷入误区:误区一:有形无实老师一宣布小组讨论,小组成员马上分头聚集,教室只听"嗡嗡"说话声,大家都动嘴,但听不清说啥。几分钟后,老师一喊"停",学生立即安静下来。这种讨论,有的成了学生闲聊的时机,浪费 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(1)
目前,课堂上开展合作学习存在不重视小组构建,合作平台搭建不合理;责任分工不明确,小组成员参与度不均;小组成员彼此不了解,缺少相互支持、配合的关系;教学过程缺乏规则的引导和约束,合作学习无序、低效等问题。要保障合作学习的有效性,就要重视小组构建,搭建合作平台;明确个体责任,确保人人参与;了解彼此任务,建立互赖关系;制定合作规则,促进讨论高效有序。 相似文献
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正小组合作学习以学生为主体,是教师用有限的教学时间获取较大教学效益的教学活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这种形式,使学生成为学习的主体,让小组的每一个成员都有学习和展示的机会,从而引起学生强烈的求知欲望,积极主动地参与到学习中,促进课堂效率的提高,进而全面提高学生的学习能力和合作能力。一、实施小组合作学习,激发学生的学习积极性小组合作学习面向全体学生,让所有学生都达到学习目标,人人参与,充分发挥学生的能力和特长。因此,在划分合作学习小组时,应尽可能科学合理地进行组合,还要确定每个成员的分工,根据学生的学习能力、特点以及性别等情况合理分工,每小组六人。教师应培养 相似文献
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自白:我的研究之路亲临聊城观摩杜郎口的小组学习风潮,亲身走进潍坊昌邑于美霞老师的课堂,亲历潍坊早春园小学刘会平老师的小组学习经验介绍,学生主动学习、享受教育的情景历历在目,老师付出智慧与辛勤,享受艰辛与成功的体验,打动着我,鼓舞着我,我也想在这块领地做做研究。 相似文献
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我小时候有一怕,怕蛇?怕鬼?怕作业多?都不是。那怕什么?我……就是怕老师,其实不只我一个人怕老师,大家都怕,一听到“老师请你去办公室”,无论好事还是坏事,都会感觉像赴刑场一般……在我们心目中,老师的威严要比父母强大许多倍,老师的教鞭指向谁,那人就立马晕菜。呵呵,说得有些夸张,但我们对老师“敬而远之”却都是真的。上高中后... 相似文献