德育与教学

人们常常将教育与教学加以严格区分。可是,它们究竟有多大区别呢? 教育局、教育部里的那些人做的是什么工作?教育,他们大概不能算是在做教学。省里教科所(院)的人在做什么?教学研究,不好直接叫做教学,只能叫研究,也是属教育的。可见,教育之中有教学以外的事项。 如果只限在学校范围,有称之为教育而不是教学的事项吗?有的话,有多少? 有一个广义的课程概念:学校里学生可习得之文化。特别,其中包含了隐性文化,那就是隐性课程。学校文化建设十分丰富且珍贵的内容即隐性课程建设,这种建设又叫隐性教学。它存在于方方面面。这样,教学的     

隐性德育课程的构成初探

隐性课程的理论研究与实践对于德育课程体系的构建和德育课程改革具有重要的借鉴意义。在完整的德育课程体系中，隐性德育课程是其重要构成部分。非正规的、隐性的德育课程的构成可以分为六类，即认识性德育课程的隐性德育因素、非德育认识性课程的隐性德育因素、活动性德育课程的隐性德育因素、非德育活动的隐性德育因素、体制的隐性德育因素和气氛的隐性德育因素。章对此作了分析、探讨。     

新课程背景下德育教学初探

如何组织学生更有效、更自主的进行知识学习,这是德育教育的一个重点和难点,特别是在目前传统教育转型期,将德育教育与课堂教学改革相结合,更好的发挥学生的自主性与教师的引导作用,这是笔者一直在思考的问题。在本文中,笔者就将结合自己的实践对上面的问题进行探讨。     

引领生活：德育评价的重要尺度

道德源于生活、为了生活,同时,良好德行的形成和发展离不开生活。因此,引领生活是德育评价的重要尺度。但在德育实践中,德育评价却漠视学生的生活,存在着重社会生活、轻个体生活,重校内生活、轻校外生活,重道德知识、轻道德能力,重现实生活、轻虚拟生活等诸多误区。因此,分析产生这些误区的原因、提出应对之策,具有十分重要的理论意义和现实价值。     

引领生活:德育评价的重要尺度

道德源于生活、为了生活,同时,良好德行的形成和发展离不开生活.因此,引领生活是德育评价的重要尺度.但在德育实践中,德育评价却漠视学生的生活,存在着重社会生活、轻个体生活,重校内生活、轻校外生活,重道德知识、轻道德能力,重现实生活、轻虚拟生活等诸多误区.因此,分析产生这些误区的原因、提出应对之策,具有十分重要的理论意义和现实价值.     

新课程背景下中职德育课课程评价初探

德育历来是教育的重中之重,对于中职学校而言同样如此.基于新课程理念下,探索中职德育课课程评价新模式,力求德育教育更具实效性,真正起到应有的德育效果.     

诗意教学与德育

诗意教学就是运用富有诗意的语言进行教学和谈话，让学生感悟或创造诗情画意，从而受到情感熏陶和心智启迪。它具有教育语言形式美、预设情境意蕴广、实施操作样式多、针对评价方法新等特点，改变了以往思想教育“美德袋”式的德育模式，把学生当作被动接受道德灌输的对象的现象，有利于调整德育过程偏重道德认知，轻视情意发展，强调行为规范形成而忽略学生情感     

德育新课程的德育功能开发

2001年9月起,江苏省中等职业学校政治课改为德育课,同时启用德育课新教材。这一重要改革标志着我省中等职业学校德育课程化建设取得重大成果。我们认为,政治课改为德育课不仅仅是课程的名称变化,而且是观念的变革,是对德育的本质、地位、功能认识上的飞跃。一年多的实践使我们认识到,德育课新课程体系构建的关键是充分开发其德育功能。     

激活德育评价功能 促进德育持续发展

德育在国家教育改革中的地位越来越重要。近年来,人们对德育课程以及德育活动的研究深入．形成了许多可以借鉴的成果。然而实践中,德育的实效性、持续性却很难实现。因为德育是一个阶段性连续上升的过程．而人们往往忽视了德育评价的功能．德育评价是学生道德体验的重要过程．是德育水平提升的重要台阶．     

德育新课程带来的挑战

新一轮德育课课程改革给德育课教师带来新挑战,这些挑战来自课程设置、课程内容、教学目标、教学方式和教学评价的巨大变化1新课程中教师角色转变带来的挑战首先,如何在新形势下有效地     

运用信息技术建设德育新课程

木文闸述了整合学校各项资源，开展丰富多彩的伟人、国情教育主题活动，开发、建改学校德育课程体系，形成校本课程特色，拓展学校德育教育新途径。提高德育教育的实效性，培养学生的综合能力．进而促进学生的德性成长。     

新课程实施中思想品德课评价模式初探

如何改革单纯的考分评价制度,建立并实现对学生的思想和行为进行有效的评价,以促进学生良好的行为规范和道德品质的形成,促进他们形成正确的情感态度和价值观。这已是当前思想品德课教学一个迫切需要认真探索和解决的现实课题。在此,本人结合平时的学习和教研实践的探究,谈几点自己的浅见拙识,以期能抛砖引玉。一、思想品德课的性质特点1、思想性,是思想品德课的根本属性。是本课程的灵魂。这是因为,首先它规定了思想品德教育的科学性,它是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学的发展观为指导的;第二,规定了它的社会主义性质;第三,规定了思想品德教育的民族特色。2、人文性,就是注重以中华民族的优秀文化和民族精神培养学生,关注学生成长需要与体验,尊重学生学     

有情的德育和德育的有情——兼论德育中师爱之情的传递

有情的德育是以情本教育思想为指导,以亲情教育为基础,以儿童健康的情感发展轨迹为主线,以培养积极心态、完美人格和高尚情操为教育目标,以分阶段、有重点进行情感系列化教育为主要特征的新德育模式.而德育的有情,它要求在德育中重视师生在心灵上的沟通和情感上的交融,让学生真正感受成长的快乐,体验互爱的幸福.这就需要教师与学生建立真挚的情感,发挥师生情感交流中的暗示效应,努力提高教师自身的情感资质和反思能力,让德育在有情中哺育真情、真诚和真爱之情感.     

浅谈高职德育课程评价改革与实践

高职学生德育评价是高职院校思想政治教育的重要环节,高职德育评价必须突出职业院校的特点,契合发展性评价的教育理念,以培养高素质高技能人才为目标,实现评价手段和标准的多元化,强调高职生的实际应用能力,以切实达到高职教育健康发展的目标.     

有情的德育和德育的有情——兼论德育中师爱之情的传递

有情的德育是以情本教育思想为指导,以亲情教育为基础,以儿童健康的情感发展轨迹为主线,以培养积极心态、完美人格和高尚情操为教育目标,以分阶段、有重点进行情感系列化教育为主要特征的新德育模式。而德育的有情,它要求在德育中重视师生在心灵上的沟通和情感上的交融,让学生真正感受成长的快乐,体验互爱的幸福。这就需要教师与学生建立真挚的情感,发挥师生情感交流中的暗示效应,努力提高教师自身的情感资质和反思能力,让德育在有情中哺育真情、真诚和真爱之情感。     

新课程的课堂教学评价初探

随着基础教育课程改革的深入,教育管理者和教师都逐渐认识到:课程评价是课程实施的重要环节和保证,建立新的发展性评价体系刻不容缓。     

新课程背景下中小学德育实效性初探

对我国传统中小学德育实效性偏低的原因进行了分析,结合新课程理念和目标的要求,对新课程实施过程中加强与改进中小学德育,增强德育实效性,在综合实践活动课、学科渗透德育、师生关系,以及德育评价等方面提出一些建议.