罗杰斯"非指导性教学"的现代启示

罗杰斯从"人按其本性去生存"的人性观出发,提出了"非指导性"教学思想,我们可以从罗杰斯的"非指导性"教学得到一些新的启示,它包括崭新的教学目的、崭新的师生观以及崭新的教学方法。     

罗杰斯“非指导性教学”的现代启示

罗杰斯从“人按其本性去生存”的人性观出发,提出了“非指导性”教学思想,我们可以从罗杰斯的“非指导性”教学得到一些新的启示,它包括崭新的教学目的、崭新的师生观以及崭新的教学方法。     

罗杰斯"非指导性"教学的现代启示

一、“非指导性”教学模式透视　　罗杰斯倡导的“非指导性” ,在英语中是“ｎｏｎｄｉ ｒｅｃｔｉｖｅ” ,前缀ｎｏｎ -表示“非” ,不同于表示完全否定的其他前缀如ｉｎ - ,ｉｍ ,ｉｌ - ,ｉｒ-等。“ｄｉｒｅｃｔｉｖｅ”的含义是“指导、指示、详细说明、命令”等 ,“ｎｏｎｄｉｒｅｃｔｉｖｅ”只是相对于“ｄｉｒｅｃｔｉｖｅ”而言的 ,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征 ,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念 ,不是“不指导” ,…     

罗杰斯“非指导性教学”对转化后进生的启示

罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,他所提出的“非指导性教学”以其独特的理念在教育界独树一帜而受到广泛的关注,形成了一股新的以人本主义为核心的教育思想。后进生是存在于学校的必然现象,如何有效转化后进生成为素质教育的一个重点和难点。文章从“非指导性教学”理论、如何正确认识后进生以及“非指导性教学”理论对转化后进生的启示三个方面加以阐述,以期对教学有所借鉴。     

罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示

＂非指导性教学＂思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心,该思想是在否定传统教育思想的认识背景下提出来的。当时美国的传统教学将教师和书本置于教学活动的核心位置,学生反而成了教学中的＂奴隶＂。按照罗杰斯的设想,教学活动应把学生放在居中的位置,把学生的＂自我＂看作教学的根本要求,学校所有的教学活动不仅服从＂自我＂的需要,而且围绕着＂自我＂进行。基于这种认识,罗杰斯提出了＂非指导性教学＂的思想。本文通过分析罗杰斯＂非指导性教学＂思想的内涵,探究该思想对于当今教学的启示。     

浅谈罗杰斯的"非指导性教学"模式

20世纪五六十年代,卡尔.罗杰斯以其人本主义心理学为基础,依据他的人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗“,并将其运用于教育领域,提出了“非指导性教学“(nondirective teaching)模式,独树一帜,引起当代国际教育界的普遍关注,形成了一股新的以人本主义为核心的教育思潮.本文从其产生的背景、理论依据、教学内容及现实意义等方面加以阐述,以期全面地理解和把握罗杰斯的“非指导性教学“理论模式.     

罗杰斯的"非指导性"教学模式对大学英语教学的启示

本从介绍罗杰斯的“非指导性”教学思想着手，通过分析目前我国大学英语教学存在的问题及原因，论述了罗杰斯的教师观、学生观、师生关系观以及他的情感教育学说对大学英语教学的启示。     

罗杰斯"非指导性"教学在成人教学中的应用

美国心理学家罗杰斯的"非指导性"教学理论产生于他的心理咨询经验,其实质是"以学生为中心",强调师生平等,营造自由的学习氛围,通过双方非指导性的谈话促进学生的变化和成长.我国成人教育中存在着照搬普通教育的现象,没有结合成人教育的特点教学,教学效果有待进一步提高."非指导性"教学理论的很多观点适宜于我国成人教学的改革和发展,因而研究罗杰斯的"非指导性"教学,并将其运用于成人教学中具有非常重要的理论和现实意义.     

罗杰斯的“非指导性教学”模式评述

一、“非指导性教学”模式的理论基础罗杰斯的“非指导性教学”模式是建立在他的人本主义心理学思想和心理治疗的理论与实践基础上的。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一,在研究人性时提出了三个基本假设,即:情感和认知相统一的整体观:以自我为     

罗杰斯的“非指导性”教学模式评述

一种教学模式就是一种学习环境 ,直接影响着学生可能的自我整合、学习效率和能否形成客观的自我评价。罗杰斯的“非指导性”教学模式建基于相信人在发展中的自主地能动地建构和生成能力 ,并认为积极的人际关系能够推动人的发展 ,使得教师更多地成为学生发展的伙伴和学习的促进者 ,激励教师围绕着高效的有助于长远发展的学习风格和得到良好指导的个人素质的发展来培养学生。这对有志于在新的课程改革中有所作为的教师来说 ,无疑都是值得学习和大有裨益的。     

罗杰斯的"非指导性"理论在成人教学中的运用

美国心理学家罗杰斯所持的"非指导性"理论主张以人为本,注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感在学习中的重要作用.本文在探究该理论与成人教学的关系的基础之上,研究了"非指导性"理论在成人教学中的一些具体运用.     

罗杰斯的“非指导性”理论对研究性学习的启示

美国心理学家罗杰斯的“非指导性”理论主张以人为本,注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感等在学习中的重要作用。该理论对研究性学习具有多方面的启示和借鉴价值。     

基于非指导性教学模式的研究生教学启示

非指导性教学模式是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯人本主义思想的集中体现,有着丰富的思想内涵,呈现出转变传统教学中的教师角色、创设民主的接受性学习氛围、促使学习者进行有意义学习等鲜明的特征。深入研究非指导性教学模式的内涵,对于探索研究生教学规律,变革研究生教学有着重要的指导意义。     

非指导性教学理论在高中思想政治教学中的运用

在新课标的指导下,各种教育教学理论层出不穷,当前教育的发展趋势要求高中思想政治课必须采用非指导性教学,高中思想政治课非指导性教学并不是不对学生的学习过程进行指导,而是换一种方式指导,在不知不觉中将知识传授给学生,摆脱传统教学死搬硬套的落后模式,是教师教学手段高超的反映。本文以罗杰斯"以学生为中心"的"非指导性教学"理论为基础,并结合我国目前教育发展的实际,系统全面地阐述高中思想政治课堂中实施非指导性教学的意义及策略,旨在为高中教育教学研究提供借鉴价值。     

非指导性教学模式

非指导性教学模式以学习为中心，认为积极的关系能促进人的成长，教学应当建立在人类关系而不是其他物质概念的基础上。从非指导性教学的观点来看，教师扮演着指导学生成长和发展的促进的角色，两之间是一种咨询关系。在这一角色中，教师帮助学生探究生活、学业以及和别人的关系的新的思想。这种方法创造了一种师生之间互相学习，     

美术课非指导性教学刍议

美术课非指导性教学是常规指导性教学的重要补充。有计划、有目的、适量预置非指导教学(诸如线造型非指导性教学和装饰色彩非指导性教学),既保护和发展了学生的审美个性、自主思维和创新观念,又体现了美术新课程教学互动学生自主与教师指导为基本特征的公开、民主、平等、可逆的新型教学关系。     

从罗杰斯教学思想谈加强教学情感交流

罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论和“非指导性”教学模式,对当前教育理论界提倡的创新教育、创造性教学具有指导意义。宏观上,有利于现代大教学观的确立,微观上,有利于教学氛围的创设、学生创造性及潜能的开发等,而这些通过加强师生间情感交流能取得更明显的效果。