大学教师量化考核的弊端

重点探讨了大学教师量化考核的弊端,指出:其本质违背了大学基本精神;其强制等价的荒谬性引发了教育理念的混乱;其粗浅性使大学管理弱智化;其功利性使教师庸俗化进而使学生将缺失高尚品德和精神;其个体性使教师自私钻营而不利于团队合作和学校长远发展。     

对教师工作量化评估与管理的思考

随着对教学过程管理的日益重视和不断加强，学校对教学过程的检查也越来越细致，许多高校为此制定了一系列规章制度和量化评估办法，这无疑是教学管理走向规范化、科学化的良好表现，是促进教育教学工作积极性的有力措施，但是，在具体的教师工作量化评估过程中存在着一些不利于提高教学效率的问题，值得我们深思和反省。     

农村教师教育问题探析

本主要分析农村教师教育中存在的几个问题。其中，除了教育经费整体性不足的原因之外，现行教育财政拨款方式也不利于这项工作的开展。本建议设立“农村中小学教师培训专项基金”，使教师教育经费与学校的教育事业费脱钩，用专项基金为教师教育提供资金保障。由于未能照顾到农村教师的特殊性，教师教育工作往往流于形式。农村教师教育工作能否顺利开展，并最终得到巩固，关键在于学校领导的支持与否，因而必须提高学校领导对教师教育的认识，使教师教育制度化。     

对教师工作量化评估与管理的思考

随着对教学过程管理的日益重视和不断加强，学校对教学过程的检查也越来越细致，许多高校为此制定了一系列规章制度和量化评估办法，这无疑是教学管理走向规范化、科学化的良好表现，是促进教师教学工作积极性的有力措施，但是，在具体的教师工作量化评估过程中存在着一些不利于提高教学效率的问题，值得我们深思和反省。     

低声调教育学生效果好

在教育教学现实中，有的教师在教育学生时，调门高，声音大，动辄训斥，特别是当发现学生犯了错误时，更是大发雷霆，以为只有这样才能体现出作为教师的威严，才能使学生认识和改正自己的错误，从而达到教育的目的。殊不知，这样做不但收效甚微，还会使学生对教师产生对立情绪，造成师生关系的裂痕，非常不利于学生的身心健康。如果能     

教师管理：从“细化、量化”到“人本化”的转变

传统的教师管理，是上对下的线形单向行为，学校对教师、领导对教师的管理是使动与受动关系。目前大部分学校对教师实行刚性管理。刚性管理就是通过严格科学规范的制度，把定性和定量结合起来，佐以经济的激励因素。其大多通过细化、量化的考核制度来实现，所谓“细化、量化”考核制度，就是力图把复杂的教师管理过程简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断出某一量化对象的绩效。这种与奖惩挂钩的终结性考核制度是学校领导从教师的思想素质、专业知识水平（学历）、业务素质（职称）及教育科研、工作量、学生考试成绩等方方面面，制定异常庞大、复杂，、繁琐的细化制度，并对各大项、小项辅以具体、可操作的量化指标，在规定的时间里，进行定量化处理，以数据的大小确定教师学期或学年的等级，     

修武县出台党员教师量化考核办法

近日，修武县教育系统出台了包括机关党员干部和普通党员、学校党员干部和党员教师等不同岗位、层次的党员在内的量化考核细则，从37个方面对党员干部和教师的工作业绩、能力、作风和服务意识等进行细化量化管理。实行党员动态管理机制，主要采取标准量化考核和党员相互评议、群众民主评议相结合的方法，     

"量化"不要过了头

时下，一些学校校长在介绍管理经验时常常谈到，由于学校进行了全方位量化管理，改变了原来“人管人”的管理模式，教师工作积极性开始调动起来，量化管理固然有其科学性，但凡事都有一个“度”，量化管理要注意，切莫“过了头”。应该看到，对教师的工作适当地进行量化管理，进行一定的奖惩，旨在提高教师的教育教学水平，激励教师努力工作，是具有积极作用的，值得提倡。但是，如果把量化管理尊为惟一的治校法宝，时时讲量化，事事讲量化，在学校推行全方位量化管理，也存在很多弊端：首先，全方位量化管理是一种自上而下的管理模式，忽视…     

探讨课堂教学中的“以学生为主体”

传统的教学是教师在唱主角,学生只是按照教师传授的方法进行学习,教学活动显得僵化、死板,不利于中学生学习能力的培养和个性发展。新课程改革要求教师要用全新的教育教学理念积极进行教育教学的改革,改变教师主宰课堂的教学形式,发挥学生的主体作用,使其成为学习的主人。     

实施素质教育 不宜量化评价教师

湖南汨罗是全国最早实施教师量化评价的单位之一。二十余年来的实践证明,在基础教育阶段实施教师量化评价,虽然对提高适龄少儿入学率、在校学生巩固率、学生学业成绩合格率,以及对加强学生特长培养等,具有一定的导向功能与动力功能,但从全面实施素质教育的角度去考察,量化评价教师也确实存在诸多严重弊端,不容忽视。一、不利于隐性教育目标的考评教育目标可分为相对显性和相对隐性的两类。智育属相对显性的,德育则可属相对隐性的;学科知识属相对显性的,社会知识则属于相对隐性的;答题能力属相对显性的,创新能力则属于相对隐性的等等。不难看…     

论人性化教师管理

在学校的诸多管理工作中，对教师的管理是最重要的。如今，许多学校都对教师采取量化管理，简单的用各种教师奖状和学生考试成绩来衡量教学成果，用量化的成绩来判断一个教师的好与坏，忽视了教师作为一个“人”的事实，甚至将企业管理中的“末位淘汰制”移植到学校的教师管理工作中。这样的管理方法不符合教师工作的性质，严重影响了教师的工作积极性，并会导致学校凝聚力的瓦解，不利于教育教学工作的顺页利开展。因此，人性化管理思想应该成为教师管理的指导思想。     

“量化赋分”苦了谁

目前中小学在教师管理中盛行“量化赋分”，对教师的德、能、勤、绩、量五个方面进行考核：德，指教师的职业道德状况；能，指教师教学工作能力；勤，指教师出勤情况；绩，指教师的教育教学成绩；量，指教师的工作量。学期结束，各项累计相加，按分数高低对教师进行奖励。笔者不否认管理者对教师进行量化评估的初衷是好的，但其负面影响也是决策者始料不及的。     

也谈高校技术基础课统考

我国的教育应该从过去的应试教育转向素质教育．但是在一些普遍高校中，实行技术基础课统考的热潮此起彼伏，笔对此现象产生原因、弊端进行了分析，认为统考不符合当前教育形势，不利于提高教师科研能力，不利于培养学生创新能力．     

增强教师主人翁意识 引导教师参与学校管理

《中华人民共和国教师法》第七条规定：教师“对教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。”作为一位好的学校领导者，应帮助教师用正确的立场、观点来观察、思考和处理各种问题，增强教师的主人翁意识，积极引导教师参与学校的管理。那种认为学校的管理、决策与教师不相关的看法，不利于学校的正确决策，不利于形成和谐的校园人际关系，不利于一所学校的发展。 　　一 教师参与管理的重要意义 　　一所学校管理的好坏取决于学校领导决策水平的高低。决策的水平的高低…     

中小学教师工作量化评价方法初探

中小学教师工作量化评价方法初探吴兴家在现代教育评价中，量化评价方法越来越得到人们的青睐而被广泛的应用于学校教育评价中，它大有取代定性法等非量化评价方法而处于教育评价主导地位之势。但是，就目前看，涉足于对教师工作实行量化评价方法的学校还是不多的。所以，...     

如何开展中小学教育衔接问题研究

纵观教育现实，不难发现这样一个弊端，即基础教育中，中小学教育存在严重的“脱节”问题，中学教育和小学教育存在着人为的“鸿沟”，中学与小学不能浑然一体而“各自为阵”。这既不能适应基础教育改革与发展的要求，不利于实现义务教育的九年一贯制，更不利于教师的教育教学和人才的培养造就。为此，中学与小学教育必须改变这种现状，逐步实现衔接，使中小学教育体制顺畅、过渡自然、运行高效。因此，中小学教育衔接问题就必须深入研究。笔者现就中小学教育衔接研究有关问题谈些粗浅之见，以供同仁们共同探讨。一、中小学教育衔接的内涵和…     

教师教育专业化的代价及其补救——以罗伯特·赫钦斯与弗兰克·罗德斯的观点为例

教师专业化有诸多好处，但好处是需要代价的。赫钦斯认为，专业化取向造成对教育与大学定位偏颇、孤立主义和反理智主义三种困境，不仅不利于大学而且不利于专业本身与学生发展。与此相似，罗德斯认为专业化必须付出以下代价：改变学生接受教育的兴趣，损害本科教育经历的多样化和活力，异化知识，导致专业之间的隔离，使大学教职员工的效忠指向远离大学，削弱对单个学生个性发展的普遍关注，等等。面对专业化的困境和代价，需要采取措施做出相应调整。     

引入物理史料丰富学生的精神世界

翻开中学物理教材，不难看出其中所溢出的学术理性主义课程观念。极端强调物理知识的系统性、完备性、理论性，把学生局限在科学的世界里。多年来形成的应试升学的教学观念，使教师和学生视教材为“圣经”，不敢也不能越雷池一步。教学中只注重认知活动而忽视学生的情感活动、意志活动等精神生活的重要内容，学生缺乏体验、感悟等精神生活的重要形式。对学生进行思想道德教育和审美教育更是流于形式，多是采用政治标语式、口号式的强制灌输，这不仅不利于思想品德教育目标完成，而且还使学生形成了讲大话、空话和假话的不良品质。为此，教师…     

多渠道加强师资培训工作

目前，职教师资中具有“双师素质”的比例偏低，不利于专业的教育教学工作，使学生的技能训练和培训工作有所削弱。由于信息化的高速发展及新兴岗位的不断涌现，教师的教学工作手段以及对现代教育技术的运用也面临着严峻的挑战。因此，多渠道加强学校师资培训工作，构建教师终身学习体系势在必行。     

对现有教师评价制度的剖析

建立客观公正的教师评价制度，会激发教师的进取心和创造意识。驱动教师的内化动力。起促进发展的功能。但现行教师的评价制度存在严重缺陷，教师能力的评价过于主观，过于随意；过分强调人际关系；只重结果。忽视教学过程……这种评价制度不仅起不到促进提高、优胜劣汰的功能。还会使教师间的人际关系紧张，不利于教育水平的提高。[编者按]