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在科学文件夹上做观察记录是发展学生科学探究能力的重要方法。科学课十分重视学生的探究活动,打开小学的科学课本,就能发现许多课文采用文件夹的形式为学生展示了观察记录等,同时,在课文中还设置了许多“框框”要求学生试写,编者的目的是想让学生学会记录,正确使用科学文件夹。怎样做才能更好地发挥文件夹的作用呢? 相似文献
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做观察记录是学生科学探究能力的一个重要方面,科学教材十分重视学生的这项活动。只要我们打开小学三年级的科学课本,就能发现有许多课文采用“文件夹”的形式为学生展示了许多观察记录的范例。同时,课文中还设置了许多“框框”要求学生学着试写。编者这样设计的目的是想让学生通过写观察记录来加深观察印象,让学生观察得来的知识系统化,逐步养成做观察记录的良好习惯,培养他们实事求是的科学态度。因此,在教学中,让学生做一些观察记录是很有必要的,也是很有意义的。我在指导小学生做观察记录时,遵循了循序渐进的原则,具体分为以下三个步骤:… 相似文献
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写科学观察日记是科学教师一项重要的教学内容。指导学生长期坚持观察、记录,获得科学方方面面的知识,既激发学生的兴趣和求知欲,又培养了实事求是、勇于创造、克服困难的优良品质。本学期,我在科学教学过程中有意识地融入了对学生观察能力的培养,并试图让学生的科学观察不仅仅局限在科学课堂上,而是更多地渗透到生活中的方方面面、点点滴滴,从许多常见的自然现象和生活现象中发现科学问题。在此过程中,学生发现了许多我们熟视无睹的科学现象, 相似文献
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实验记录在培养和提高学生的科学素养中有不可忽视的作用,如何让记录成为学生科学探究不可或缺的工具,值得我们深思。教师要强调实验过程中观察和记录的重要性。设计实验方案,并不是实验的全部目的。在完成实验设计后,还要按实验方案进行操作和观察,认真做好记录,学习观察和记录数据的方法。 相似文献
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小学自然学科的内容大多是学生常见的、感兴趣的、渴望了解的知识,教师就要在教学中善于挖掘教材,充分利用这些有利因素为学生提供自主探究的机会和材料,让学生经历“再发现”、“再创造”的过程,使他们既长知识又长智慧,既强能力又练本领,学会科学探究。在教学《蚂蚁》一课时,我巧妙设计,有意让学生自己去探究,取得了意想不到的教学效果。1让学生在捉蚂蚁中发现教学本课前,我布置学生利用课下观察蚂蚁的活动情况,并通过观察蚂蚁来探索蚂蚁生活的秘密。捉一些蚂蚁留作课上观察用,但我并没有告诉学生捉蚂蚁的方法,而是让学生自… 相似文献
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牛津上海版的《科学》教材是以活动为主的,包含活动的目的是什么,如何开展活动,尤其是如何开展探究活动。教材中几乎每一个章节都有一系列的活动作为支持。在教学过程中,我发现配合书上知识点,相应的布置一些易于操作,简单可行而又有趣味的小实验,能较好的激发学生探究科学的热情。1《观察生物》在第二章《观察生物》这一节中,书上所安排的探究活动是观察活动,但是课堂的时间是有限的,能否在课堂之外选择一种常见动物,让学生有充裕的时间学会观察方法呢?我选择了蚂蚁为观察对象。如要观察蚂蚁的食性,可在距离蚁穴一米处,放上各种食物(糖,米… 相似文献
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<正>科学记录是小学生科学探究的重要环节。可以为学生进行探究活动提供证据和帮助,对学生的学习情况进行考察和评价,可以培养学生良好的学习习惯和语文方面的写作总结能力。因此在教学中要注重学生科学记录能力培养,充分发挥科学记录在科学教育中的作用。一、提高兴趣,创造条件1.通过一些中外科学家关于科学记录方面的故事,提高学生对科学记录重要性的认识,从而使其对科学记录产生兴趣。如伽利略在用望远镜观察天象的时候曾做过数年记录,从 相似文献
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殷强 《中国现代教育装备》2018,(22):44-45
在小学科学教学中,实验记录起着记录学生探究中的发现、引导学生积极思考的重要作用。科学教师要精心设计实验记录,教会学生记录的方法,指导学生进行记录,真正发挥实验记录的作用,提升科学探究的质量。 相似文献
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边陈璐 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
笔者初次担任一年级科学教师,在学校一年级开展了一系列科学拓展活动,发现了孩子们在科学活动中存在观察能力差、探究欲望弱的问题。笔者根据孩子们的表现,从能力培养、任务布置、科学评价等方面制定了一些应对措施以待实施,解决问题。 相似文献
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正一、明确科学记录的内容分析教科版小学科学教材,其中安排了观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多个科学记录内容。在具体科学探究过程中,要引导学生记录以下内容:课前预习所产生的疑惑、科学课学习中的课堂笔记、科学探究活动的各类实验记录单、探究 相似文献
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课前作业是在正式上课之前,根据课的内容、特点,要求学生对某一科学内容在预习课文的基础上.通过查阅资料、尝试实验等方法.完成教师课前设计的作业。它为教师的课堂教学做好充分准备,打下了良好的基础。但以往科学教师对课前作业布置较为随意,大多让学生准备科学课中用到的相关材料,对其课前探究缺乏细致的关注和指导。学生对课前作业缺少明确目标,不能激发动手探究的兴趣。因此,教师要让学生在课前活动中真正受益,努力使每一次课前作业布置都成为丰富科学知识,提高科学素养的探究活动。以下是我对探索课前作业布置有效“点”的几点思考: 相似文献
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一、教材分析本节是江苏版《义务教育课程标准实验教科书·生物》(七年级上册)的第二节。由于本节课的实验探究活动时间较多,需要学生在课前完成实验探究的活动,因而我布置学生分实验小组在课外完成实验活动,让学生自己思考设计实验方案并动手进行实验操作,做好实验观察和记录。让学生分实验小组自己动手完成这些工作,能充分发挥学生自主学习的主观能动性,培养学生自主探究的学习精神和能力,还能让学生在合作中学习,在合作中进步,培养学生的合作精神和创新精神。二、重点1.探究实验活动“影响鼠妇分布的环境因素”的过程及交流;2.总结生物因… 相似文献
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陈海虹 《学生之友(小学版)》2013,(4):81-81
我常常用这样一把尺子衡量我的科学课堂:学生动手实验了,那是科学课的最低标准;让学生有秩序地实验探究,发现科学知识,那是比较合格的科学课;让学生带着求知的欲望去探究、发现,找到科学知识,那是比较成功的科学课;而让学生保留着探究的欲望延续到生活中也能持续观察与探究,那是科学课的最高境界。 相似文献
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小学科学课堂探究活动,通常都要用到记录,有助于提高科学探究效率和课堂教学效益.然而在教学中,常发现科学记录流于一种形式,有的记录不是必要的、不可行的,或只是做给听课教师们看的,记录未能得到充分、有效的使用,增加了学生的负担,成为科学探究活动的一个障碍. 相似文献
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通过这几年的教学观察,我发现每届学生中难得有几位学生能主动提出问题,绝大部分学生基本上提不出问题。随着课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式,据我了解,目前科学探究中大多数是由教师提出问题,学生再猜想探究,而学生独立提出问题并探究的能力是一个薄弱环节,已大大影响了学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢?我通过调查总结出了以下三种原因。 相似文献