帮助幼儿在情境中构建数学认知的策略

在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）中,“科学”领域的幼儿“数学认知”部分按照幼儿,不同发展阶段提出了教育目标和教育建议,其三条教育目标都提到“感知”。在数学教育活动中,我们积极贯彻落实《指南》精神,充分利用周围的环境和材料,为幼儿提供丰富的感知和操作活动,创设能激发幼儿主动参与的情境,引导幼儿应用各种感官参与活动,帮助幼儿在情境中感知数学、理解数学、运用数学。     

浅谈幼儿教师角色观念转换

一、走出“常套角色” ,树立新型师幼观１ 从教育活动的“独奏者”向“合奏者”、“伴奏者”转换。我国传统的幼儿教育基本上是以分科教学为主 ,幼儿园的各项教育教学活动都是以教师预先安排的上课为主。教师扮演的是教育活动的“独奏者” ,幼儿学习的内容、时间、地点、方式完全由教师决定 ,幼儿不具备学习的心理准备 ,也不知道学这些为了什么。在以教师“独奏”为主的活动中 ,教师也花费了很大力气去调动幼儿的积极性和主动性 ,但教育效果却不理想 ,因为幼儿的活动动机和愿望不是内在自发的需要 ,兴趣和积极性当然就不能被调动和维持。在…     

让幼儿在生活和游戏中感知数学

游戏是幼儿最感兴趣的活动．对他们有着很大地吸引．也是他们每天不可缺少的活动。而游戏具有情景性、趣味性的特点．让幼儿在游戏的过程中感知数学既能调动幼儿自身学习的积极性、主动性。使他们利用自身的内部机制去理解和掌握抽象的数学内容．并且也体现了让幼儿“在生活中学．在玩中学”的教学理念．     

谈如何促进幼儿主动学习数学

幼儿园数学作为数学教育的启蒙教育,它教给孩子的不仅仅是一种知识,更是一种情感、态度、方法。《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿数学教育“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在活动中,教师需要提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。在数学活动中促进幼儿的学习主动性,主要从以下方面入手。     

案例评析四

但在这个教学过程的设计中也有不足的地方．有以下建议： 1、增加“打招呼”和“热身运动”环节,充分调动幼儿活动的积极性。单教师在设计活动时忽略了活动前的礼仪教育“打招呼”和调动幼儿学习气氛和学习情绪的“热身运动”,而直接进入到新单词的学习中,这样不利于很快调动幼儿的学习积极性,因此建议增加“打招呼”和“热身运动”环节。     

构建幼儿操作学习体系的行动探究

一、界定了幼儿操作学习的本质特征　　1 .目的性。操作学习的目的性是指从环境创设方面 ,教育者已将教育的意图渗透其中 ,使幼儿的生活空间由自然状态转化为富有教育内涵、充满美感、智慧和情境的活动空间 ,从而使主体的能动活动与现实的环境形成优化的统一 ,彼此形成一种向着教育目标整合的“诱发力” ,促使幼儿既主动 ,又有序的发展。2 .实践性。操作学习的实践性是指让幼儿在摆弄、操作、玩耍、交往、体验中习得经验 ,获得发展。不仅充分体现注重幼儿多种感官的综合运用 ,还充分体现让幼儿“学”中有“动” ,“动”中有“学” ,从而愈“…     

开展幼儿数学操作活动的点滴体会

在幼儿数学教学中,操作活动已被普遍认为是一种有效的教育手段。动手操作不但能让幼儿获得感性认识,调动起幼儿的学习积极性,而且还对促进幼儿逻辑思维的发展具有其他教学方法所无法替代的作用。那么,在幼儿数学教学中如何更好地开展操作     

利用"非正式"活动激发幼儿主动学习数学

幼儿园的数学活动可分"正式"和"非正式"的数学活动."非正式"的数学活动,是指幼儿受内在需要的驱动,在一定环境及自然状态下学习数学活动,即是将数学教育渗透到日常生活、区角活动、游戏、操作及其他教育活动等多种形式之中,教师为幼儿提供学具、玩具,创设学习环境,让幼儿自愿、自由主动地进行的数学活动.     

利用区域活动实现幼儿数学操作性学习的探索与实践

区域活动是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径.利用区域活动进行数学操作性学习有利于调动幼儿学习数学的兴趣,促进幼儿智力发展.为此,要合理投放和利用活动材料,适时、适宜、适度进行指导,重视数学区域活动的评价,引导家长参与数学区域活动的创设与开展.     

让幼儿在生活和游戏中感知数学

游戏是幼儿最感兴趣的活动,对他们有着很大地吸引,也是他们每天不可缺少的活动。而游戏具有情景性、趣味性的特点,让幼儿在游戏的过程中感知数学既能调动幼儿自身学习的积极性、主动性,使他们利用自身的内部机制去理解和掌握抽象的数学内容,并且也体现了让幼儿"在生活中学,在玩中学"的教学理念,同时利用各种环境因素对幼儿进行数学教育。下面结合自己半个月在杭州的见习,谈几点浅见。一、在生活场景中感知数学     

利用多媒体课件提高幼儿数学学习的主动性简

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”,由此可见,生动、有趣、具有情境的数学教学活动能使幼儿更好更快地达到预设目标,它要求数学学习由原来枯燥乏味的被动学习变为新颖、有趣、互动性强的主动学习,从而让幼儿成为学习的主体。因此,在幼儿园进行数学教学应注重让幼儿从探索中发现,从发现中提升。但由于幼儿的思维具体、形象,注意力极不稳定,很容易转移。因此,我们要根据幼儿的年龄特点及实际情况,改变枯燥单调的数学教学形式,以尊重的态度调动幼儿的积极性和兴趣,让他们喜欢数学,爱上数学。     

幼儿自主性参观活动的组织策略

幼儿的学习是一种实践、一种参与、一种体验。幼儿对自主生成、自主探索的学习活动最感兴趣，愿意调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试。因此，在主题教学实践中，我注重学习内容的师幼同构、活动空间的实景探究和学习形式的多元显现，让孩子“亲历”——感受、体验周围社会生活，“亲为”——投入、参与各种实践活动，追求教学、生活和游戏活动的整合，发展幼儿的多元智能。[编者按]     

数学活动中材料与幼儿互动策略浅析

一、选择合适的操作活动材料 1．情趣性原则。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动，最能促进幼儿心理发展，它寓教于乐，使教学活动生动活泼，妙趣横生，深受幼儿喜爱。在数学活动中恰当运用数学游戏后用游戏情节贯穿幼儿数学活动的始终，能避免数学学习的单调与枯燥，增强活动的愉悦性与趣味性。如小班幼儿“学习手口一致点数及感知排序”活动时，我设计了“搭楼梯”这一游戏情景，引导幼儿运用日常生活中的塑料插塑作“小圆砖”来进行“搭楼梯”，     

试谈幼儿数学操作活动

让幼儿在操作活动中利用材料和学具进行学习,是数学教育中的有效方法。它的意义在于调动幼儿学习数学的兴趣及主动性、积极性的同时,能通过自身的活动,获得数学感性经验,体验数的内涵或规律,并在此基础上真正理解数的实际意义、数的顺序及数的组成。一、对幼儿数学操作活动的理论思考儿童心理学研究表明:幼儿的思维不同于成人,他们必须依靠直接的行动或具体形象进行思维,即思维     

在幼儿园数学活动中运用操作法

操作法在幼儿园数学活动中运用很广泛,它是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料,在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。在数学活动中,首先要注重培养幼儿的操作兴趣,其次是为幼儿提供丰富多彩的操作材料,让幼儿有操作机会,而操作活动的游戏性和时间的保证,也是非常重要的。只要在数学操作活动中,充分考虑幼儿个体差异,积极调动幼儿去主动操作,培养幼儿讨论、评价的能力,保证操作时间,操作法才能发挥最佳效应。     

试谈数学教育的操作活动

操作活动在幼儿的数学教育中已被普遍认为是一种有效的手段。的确,动手操作不但能让幼儿主动获得数学感性经验,调动幼儿的学习兴趣,培养良好的学习习惯,而且对于促进幼儿逻辑思维的发展具有其他数学方法所无法替代的作用。目前,这种方法已得到广泛运用。然而,怎样在幼儿通过操作建立数学知识结构的同时,使其逻辑思维能力获得最大限度的发展,这仍是一个值得探索的问题。以下是我对有关问题的几点看法。一、明确操作的实质动手操作的实质是什么?对这一问题的理解会直接影响教师组织活动的效果。数学教育中的操作不同于一般的操作,其实质在于幼儿利用材料进行动手操作来主动探索和发现其物体间的数     

如何激发幼儿学习数学的愉悦情感

著名的教育家皮亚杰认为：“人们的物理知识、社会知识来源于外部，而数学逻辑知识主要来源于儿童自己本身。”也就是说，数概念是儿童自己思维的产物。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机理去理解和掌握数概念。基于情感因素对儿童的认识及其发展的影响，我们在数学活动中应注重运用积极、健康的情感进行教学，以充分发挥数学活动的积极效应，全面激发幼儿的愉悦情感和学习兴趣。[第一段]     

角色游戏中促进幼儿深度学习的方法

新时代教育背景下,学习能力已成为人才培养的关键要素。幼儿深度学习着眼于幼儿批判理解、知识迁移、问题解决等学习能力的发展,顺应时代要求,与实现幼儿长足发展的需求相契合。角色游戏作为幼儿时期最具代表性的一种游戏活动,不失为幼儿深度学习的“一方沃土”。要在角色游戏中有效实现幼儿的深度学习,教师需在明晰角色游戏与幼儿深度学习关系的基础上,进一步探寻利用角色游戏促进幼儿深度学习的有效路径。     

开放教育使幼儿快乐

几年来，我园先后开展了“幼儿自主性体育活动”、“全园性操作活动”、“联合角色游戏活动”“快乐十分钟”、“科技活动月活动”、“幼儿才艺展示”、“宝宝艺术节”等全园性创造活动，使幼儿园成为一个开放的学习环境，让幼儿在各类活动中，又做又玩、又看又讲、边歌边舞、手脑并用，从而做到在活动中学习，活动中求进步，在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养幼儿的创造性人格，从而发展幼儿的初步创造力。     

利用数学发展幼儿的思维能力

数学是一门思维性很强的学科,有思维体操的美称,是发展思维、培养能力的有效载体。儿童对数概念的学习和掌握,主要是依靠儿童本身的建构,即数概念是每个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的,是思维的产物。因而组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能,充分发展幼儿思维能力的合适的环境在幼儿园数学教育中显得尤为重要。数学区域活动是一种开放、自由的活动,能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力,可以按照自己的学习方式、速度去操作实践,对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。因此,在幼儿园数学教育活动中,我们从数学区域环境的创设、材料的投放、氛围的营造,到区域活动形式的多元化以及多角度的区域活动评价出发,使数学区域活动成为幼儿思维能力培养的有效手段,为幼儿今后的发展奠定了基础。