请正视一下老教师的价值

在“以县为主”的教育管理体制下,因为县级财政吃紧。教师队伍多年未进或几乎未进新人的现象屡有所见。再加之因为政策不力以及教师“人往高处走”心理的驱动,一些乡村中小学的年轻教师纷纷调离,导致教师队伍普遍老化。教师平均年龄超过50岁在一些村小亦不稀奇。 每次去基层学校,听到校长们抱怨最多的几乎都是“学校师资水平不好,老教师太多,他们理念落后却墨守成规,不求进步”。与此相应的,老教师们的境遇怎么样呢？因为老教师大多因精力和体力的原因越来越无法适应在教学一线“力拼”的生活,所以很多人被安排在了“后勤服务岗位”。学校的图书室、微机室管理岗位不说,     

农村“老教师”期望走出职业尴尬

在农村中小学校,将50岁至60岁的教师称为“老教师”,有的地方甚至把40岁以上的教师也称为“老教师”。其实,将40岁以上教师称为“老教师”并没有什么特别或不妥,而是一些学校将这部分“老教师”入“另册”的做法不合适,伤害了这些“老教师”的感情和基本权益,给这些教师带来了人为的职业压力。     

山区薄弱校教师队伍建设现状分析与思考

一、山区薄弱学校师资现状分析(一)老教师教育观念落后山区教师以本地人居多,他们一辈子为山区教育事业兢兢业业工作,是学校的“元老”。但是,由于条件的限制,这些老教师往往存在着一些缺点:1.教学观念滞后。认为教师只要教学生认识课本上的字就够了,什么能力培养等都不重视。2     

农村老教师适应新课改，难在哪？

【话题背景】：2009年秋,高中新课改在我省全面展开,农村老教师是新课改中的一个特殊群体．他们年龄偏大．教育观念来不及转变,参与新课改培训的机会又少．使得不少老教师对新课改产生了困惑．积极性较低、那么,作为农村学校教学改革的主力军．一线教师尤其是老教师．怎样才能改变现有状态．尽快适应新课改？教育行政部门又该怎样调动老教师的工作积极性．为老教师“输血”．让其发挥经验优势,在新课改中再展“风采”？本刊邀请有关人员就此进行了探讨。     

校长：请留下乡村老教师的精神财富

现在,许多乡村学校都有一些即将退休的“民转公”的老教师,他们大多没有文凭,没有高级职称,也没有什么荣誉称号,在学校,他们几乎成为“被遗忘的角落”。然而,在他们身上,有一种精神,一种办乡村教育所必备而又日益稀缺的精神。这种精神财富应该成为乡村中小学建设学校文化的宝贵     

“老”与“新”

在教学改革中,听到有位新教师说:“我们初出茅庐。要教改,首先是老教师,他们业务熟悉,经验丰富。”这话的意思是:老教师才有条件进行教改,新教师则很难有所作为。其实,凡事都该一分为二地看待。“新”与“老”是相对的,而不是绝对的。“新”有不利的一面,也有有利的一面;“老”有有利的一面,也有不利的一面。不能看得过     

初中作文教学探究

“三个臭皮匠,抵个诸葛亮”的俗语道出了集体智慧的重要性。为了最大限度地挖掘老教师、名教师的师资优势,避免一些教师尤其是年轻裂师在课堂教学中的主观随意性和盲目性,缩短年轻教师的教学成长周期,很多学校都实施了以老带新的“青蓝工程”,并且在“备课”这一关键环节上实行了“集体备课制”,以真正发挥集体的智慧、提高学校的整体教学水平。     

关注老教师“群体内退”现象

随着教师年龄结构老化问题的严重,许多地方仿照行政机关机构改革的方法,实施了“内退”制度,即对年龄较大确因身体、精力、能力等各方面原因不能胜任教学工作的,实行内部退养,作为补偿,内退期间工资打折兑现,正式退休后恢复正常。通过“内退”,可以使不适应形势需要的老教师尽早腾出位置,输入新鲜血液。但内退不等于全退。笔者认为,保持学校老、中、青教师的适当比例结构,有利于学校发展的延续性。各地制定“内退”制度时,也都强调“内退”对象是不能胜任教学工作的。而在实际执行中,令人值得关注的一个现象是,一到内退年龄,几乎所有老教师,…     

提高青年教师教学能力的途径和方法

在如何提高青年教师的教学能力,尽快缩短他们由合格毕业生到称职教师的适应期的研究过程中,我们找到了提高青年教师教学能力的三条途径和六种方法。一、途径(一)校内带教一个中学的学科组内,如果新老教师齐全,就具备了“校内带教”的条件。校内带教一般可分为三个阶段。1.带教阶段本阶段内青年教师的主要任务是学习。一般是青年教师轮流听几位老教师的课,或重点听一位“师傅”的课。最好的方法是安排青年教师和老教师教同头课,便于共同备课。有条件的学校,可将青年教师的课安排在老教师的课之后,让青年教师先听老教师的课,由老教师“领”着走,然后再讲自己的课,效果更好。老教师每学期应安排一定的时间听青年教师的课,便于发现他们教学中存在的问题,并为带教提供依据。这一阶段至少应持续一年。     

以老带新 互帮互学

同心中学是本县的重点中学,近几年,有一批大专院校的毕业生被陆续分配来,充实了教师队伍。这些青年教师基础知识好,思想活跃,工作热情,但也存在着缺乏教学经验、不适应新的工作环境等问题。为了帮助这些青年教师尽快地熟悉业务,提高教学水平,学校领导组织教师订立“以老带新互学合同”,动员一些教学经验丰富、水平较高的老教师带“徒弟”,由新老教师自愿签订合同,共同遵守。     

“三朝元老”和“首席接待”

学校图书馆里有一位资历很长的老同志，他在这个岗位上已足足干了30年，而且干得非常出色，老一点的教师都非常尊重他。但随着时间的推移，学校里的老教师大都退休了，青年教师成了学校的主体。他们对这位老教师的过去大都知之甚少，把他仅仅当作一位普通的图书管理员看待，他感到有点被冷落，心情变得很不好。于是，他开始带着情绪工作，闷闷不乐地忙碌，有时候，态度就显得不够“和蔼可亲”了。     

走出“师培”的误区

时下,入职新教师的培训已成为大家的共识,并成为学校和各级培训机构工作的重点.但在现实的培训实践中,还存在着一定的误区：1.“以老带新”隐性地为“师培”套上制度的枷锁.为了缩短新教师的成长周期,提速新教师专业成长的步伐,不少学校都采取了“师徒结对”这种“以老带新”的培训方式,旨在通过老教师的经验来带动新教师的发展.但在学校的实践中,这种形式常常落在表面,其效果并不理想.     

帮助青年教师尽快提高水平

我校现有青年教师56人,占教师总人数的80％。要想办好师范教育,提高教师质量,就必须加强对青年教师的培养,使他们尽快提高思想业务水平。为此,学校党、政和工会都大力支持青年教师的文化、业务进修,积极创造条件,加强对他们的培养,使其教书育人、自学成才的水平不断提高。一、新老教师结对子,发挥老师的“传帮带”作用几年来,我们始终坚持“老带新”的做法,因为绝大多数新教师不了解师范教育。根据这一情况,新教师一到学校,我们就首先向他们介绍中师教育的特点,由老教师讲“示范”课,然后给他们结上帮教对子。从备课、讲课、批改作业到课外辅导等各个基本教学环节,全由中老年教师进行辅导、帮     

老教师能成为“培训看客”吗

当下的教师培训形式多样、内容丰富。然而笔者发现．在诸多类别和级别的培训中,老教师一直徘徊在培训活动的“门外”,成为“培训看客”。一方面,一些学校因面临优秀教师短缺难题而苦苦寻觅年轻名师;另一方面,老教师有着丰富的教学经验却不受重用,无法获得培训机会。这种现象让人心生疑惑。     

芳林新叶催陈叶——培红小学青年教师茁壮成长

座落在峡口古镇的青铜峡县培红小学,常有各市县兄弟学校的教师来听课观摩.两年来,先后有二十多所学校,九百名教师来参观学习.人们发现,这个学校登坛讲课的大多数是青年教师.这所学校老教师少,青年教师多.学校十分尊重老教师,充分发挥他们的传帮带作用,促进青年教师向老教师学习;而青年教师又虚心好学,肯于钻研,因此进步很快,有的已成为骨干教师.真是“芳林新叶催陈叶,流水前波让后波”.     

打造生本高效课堂的管理策略

<正>南昌市城东学校是一所原厂办的农民工子弟学校,教学条件差;教师年龄结构两极分化,老的老,少的少,老教师教学积极性不高,年轻教师经验不足;教师结构也不合理,中小学教师配比不均衡,很多初中老师都是从小学上来,老师教学任务重……"穷则思变",面对这样的现状,要想生存只能改变。2009年,正值课改的机遇,幸有"前人引路"。但课改是个开放题,没有标答,每个学校校情不一样,每个学校的生源不一样,照搬别人的模式肯定是     

用好学校的老教师资源

一次聚会上,某校的一位校长抱怨说.他们学校的老教师人数太多,导致学校整体工作氛围有些散漫,一些教学活动的开展也存在很大难度.事后我想,像他所遇到的这种情况,在很多学校特别是一些农村学校应该是一种比较普遍的现象.     

新教师成长的第一步

<正>每年都有大量的师范毕业生走上教师工作岗位,为了使这些新教师尽快胜任教学工作,许多学校都为他们指定了指导教师,甚至拜师,实行一帮一结对子,以老带新,而且规定了他们每周必须听老教师的课。对一个新教师来说,坚持听老教师的课,是成长的第     

上海卢湾职教中心帮助青年教师脱颖而出

帮助青年教师成材 ,让他们尽快成熟起来 ,让他们在即将到来的新世纪挑起学校教育教学的大梁 ,这是列入上海卢湾职教中心议事日程的计划。学校首先让全校１９名青年教师分别与富有教学经验的老教师一对一结对拜师 ,使老教师多年积累的丰富的教育教学经验在他们身上发扬光大。同时 ,学校重点鼓励青年教师在适应教学环境的基础上 ,有所创新。在去年１２月份全校红红火火展开的“青年教师教法评优公开课活动月”中 ,几乎全校中老年教师都投入了听课活动 ;每堂公开课结束 ,教研组对这堂课有否教学突破和独创精神进行“评头论足”。青年教师普遍反…     

幼儿园教师入职初期“关键人物”的影响

关键人物是指对教师专业成长产生重大影响的人。许多教师都提及在其专业发展过程中有某些人物的影响特别大。这些人物可能是原来师范学校里的老师，也可能是指导教师、所在学校的同事、校长等。那么幼儿园教师任职初期谁会成为他们的“关键人物”呢？对此，研究对32位幼儿园教师进行了深度访谈。大多数幼儿园教师都表示搭班“老教师”和园长是他们在入职初期的“关键人物”。