浅谈在教学中激发学生的主动性

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间难免有一定的心理距离,这时教师一定要注意应用上课的启动艺术,即充分调动学生学习的主动性,以此来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪,激发学生的学习主动性。     

数学课堂教学导入方法之我见

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始,学生的心理准备不充分．师生之间存在一定的心理距离在所难免。这时,教师一定要讲究导课艺术,千方百计地引导学生迅速进入特定的教学活动情景。     

创设悬念 导入新课

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。导入新课是课堂教学的首要环节，它是教与学的起点。俗话说“良好的开端是成功的一半。”选择好导课的突破点，在导课中创设悬念，能激发学生的学习兴趣，迅速造成求知若渴的学习心理状态，使教学活动从教师的刻意铺垫转化为学生主动探索新知的过程，为后继学习打下情、知交融的心理基础。[第一段]     

浅谈小学数学教学中的情境创设

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。一、创设悬念情境悬念设置于课头,可以激发学生的求知欲,使之产生非知不可之感;悬念设置于课中,可以活跃课堂气氛,激起学生浓厚的兴趣;悬念     

中学物理教学新课引入方法及其案例设计

<正>文章写作往往讲究"凤头豹尾",以期起句就一鸣惊人,牢牢地吸引读者。教学其实也是如此,如果一开始就没有讲好,学生就会感到兴味索然,下面的教学就难以顺利开展。德国教育家第斯多惠指出:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间难免有一定的心理距离。这就要求教师采取新课引入的方法,激励、唤醒、鼓舞学生。新课引入的方法多种多样,如演示实验法、故事引入法、问题引入法、类比方法、以旧联新法,以及通过新的科技成果     

后进生转化二题

一、用诚挚的心灵去呼唤学生的心灵 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师就该用诚挚的心去唤醒学生。     

作文教学一趣

兴趣是学习的先导,兴趣是学生写作的内动力。如何培养学生对作文的兴趣,这是众多语文教师孜孜以求的课题。第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞,”在多年的教学实践中,我试行了一种方法,对学生的写作兴趣颇有“激励、唤醒、鼓舞”之功效,聊称之为“作文教学一趣”。     

浅谈信息技术课中的情景教学

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么,在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习？笔者认为,情景教学是激发学生学习兴趣的最好手段。     

语文教学中激励性评价的几种方式

第斯多惠曾经说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是教育的主体,教师评价要努力发挥其激励学生更积极主动地学习,掌握知识的功能。因此,我们     

让“他”“大于他”——学生成功需要“支持”

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,学生是需要“支持”的。”教师的职责就是帮助学生寻找成功感,让推动他们进步的力量越来越大。     

数学课堂应创设和谐的学习情境

教育家啊第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”创设具体、生动的课堂学习情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.在数学教学中,应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的和谐学习情境.     

一年级识字教学的问题与方法

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设其体、生动的课堂教学情境．正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。在实施数学新课程的今天，教师精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设一种能使学生积极思维的环境，让学生处于“愤悱”的状态下。沉浸在紧张、活跃、和谐的氛同中，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，     

激励、唤醒学生的主体意识──浅谈兴趣与教学

激励、唤醒学生的主体意识──浅谈兴趣与教学盐池县第二中学高文智第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓激励、唤醒、鼓舞,就是激发人的动机,引发人的行为。在教学活动中,教得有方,学得主动,才能真正实现“教是为了不教”...     

化学课堂教学激励七法

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。何谓激励?前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激发起学生的思维、情感和行为，给以动力，唤起欲望”。由此我认为，一个好的化学教师，应该要有鼓动学生学习的激励措施和技巧，而激励作为调动学生积极性的艺术，它的方法应是多样的。     

让英语走进后进生

1.激励学生著名教育家第斯多惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。所以在教学中需要我们始终以饱满的情绪、热切的关注、殷切的期待和持久的耐心去激励、唤醒和鼓舞学生,坚信学生一定能成功。把这种情绪、这种关注、这种期待投入到点点滴滴的教学中去,用这种自信无时无刻地去感染学生,用这种亲和力缩短与学生间的距离,让这种赏识令学生迸发出智慧的火花。而第一堂课犹为重要,因为第一堂课是教师第一次在学生面前“亮相”,第一印象有可能影响到一个学生对这门课三年的态度。我第一堂课的重点就是消除学生对英语的…     

浅谈语文教学中的评价艺术

一名优秀的语文教师应该是一位教育艺术家,而教育艺术的奥秘则在于教师能以兴奋的情绪、赞美的语言、殷切的期待去赞美、激励、唤醒和鼓舞学生。正如德国教育家第斯多惠说的：教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？因此,在语文教学中要格外重视评价的艺术。     

合理的教师评语促进学生习作能力发展

一、教师评语应当关注学生情感 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师评语应该从情感的角度来关注学生,来唤醒学生潜在的习作能力。首先,教师在写习作评语时应该确立一种意识：习作是教师与学生交流情感的平台。著名学者余秋雨说：“作文是生命与生命之间的表达与沟通”。     

激励，事半功倍的施教艺术

做了11年的班主任工作,我很欣赏这样的教育理念：“教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生”。那么,怎样理解这一理念并运用到施教过程中,我有三点体会。     

真诚开启学生心智

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本来,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学是完整而真实的生活,真诚是课堂教学中打开学生心田的犁尖。课堂教学中教师的“真诚”主要体现在三个方面：     

浅谈初中数学教学中的情境创设

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术一、创设悬念情境悬念设置于课头,可以激发学生的求知欲,使之产生非知不可之感;悬念设置于课尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。一般说来,课中不宜设置悬念。如讲运用对数进行计算时,我先向学生提出这样的问题:“一张0.083毫米厚的纸,对折3次后,高度不足1毫米,若对折50次,估计会有多高?学生各自估计后,再告诉他们:它的高度