关于在中学历史教学中进行爱国主义教育的探索

爱国主义教育是提高全民族整体素质和加强社会主义精神文明建设的基础性工程,是引导学生树立正确理想、信念、人生观、价值观的共同基础.而历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科,历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道.我作为一名中学历史     

我国教师质量保证体系及构建策略

教师作为履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人,培养社会主义事业的建设者和接班人的使命,肩负着提高全民族综合素质的历史重任.教师队伍素质关系到我国教育的整体水平和素质教育的全面实施,而当前教师队伍的主要矛盾是质量问题.     

历史教学的现状与对策

大力开展历史教育,对于在全社会进行爱国主义教育,培养积极进取的人生观,提高全民族素质具有重要的意义.由于历史学科自身的特点和历史教学中存在的一些问题,致使我国历史教学现状与素质教育的要求相去甚远在功利主义的驱使下,历史教学不受重视,教材的编写和考试命题不适应时代的要求.要走出历史教学的困境,需要国家在教育决策上重视历史,学校教育积极为学生创设宽松的学习环境,历史教材的编写和历史考试命题也应增强趣味性和应用性.     

美国历史教育评介

美国历史教育评介潘长利历史教育在国民教育中占有重要地位,它对提高本国全民族的道德素质和科学文化素质,增强民族自信心和自豪感起着积极的作用。本文试图通过美国历史教育的简要回顾,对美国历史教育特点、目标、课程设置特征和历史教科书的编制与使用进行评介。一美...     

新课标下高中历史教学的困惑与对策

历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义。历史能使人认清人类社会发展的动向,形成乐观进取的人生观,有助于进行爱国主义教育,提高全民族的素质。     

初中历史教学中素质教育的实施策略

素质教育是我国教育走向现代化的客观要求,也是当前教育发展的必然趋势,素质教育的确立和实施,必将提高我国全民族的素质,那么,历史教学如何发挥历史学科的功能,实施素质教育呢？     

试论如何利用现代远程教育促进全民教育发展

采用现代远程教育改革全民教育,是提高全民族科学文化水平和促进全民族教育发展的有效途径.我们必须走一条符合中国国情的网络教育发展之路.     

理工科大学艺术教育的实践和认识

近年来,国家教委根据国内外高等教育发展状况,一再提出高校的基础文化素质教育问题,反映了我国高等教育事业发展的实际要求,即“发展教育事业,应是为了提高全民族的素质,以促进社会主义物质文明和精神文明。”基础文化素质教育作为高等教育的基本内容被上升到提高全民族文化素质的战略任务之一,对改革我国高等教育,尤其是理工科大学历史上形成的学科过窄、专     

一堂“创新教育课”的尝试

1“创新教育课”的提出面对21世纪知识经济和新技术革命的挑战,党和国家已把提高全民族的创新能力当作教育的根本任务之一.九届人大《政府工作报告》中指出:“科技、教育、文化工作者的根本任务是提高全民族的思想道德素质、科技文化素质和创新能力.”江泽民同志最近也多次强调指出:创新是一个民族的灵魂,是     

面向21世纪的西部电大发展研究

现代远程教育工程是国家教育部制定、组织、实施的一项指导在提高我国全民族科学文化素质的宏大教育工程.作为西部地区电大,要想在这项工程中充分发挥自己的教育优势,争得较大的市场份额,就应当不失时机地抓住这次难得的历史机遇,积极开展现代远程教育的理论研究,因地制宜建设现代化教育技术平台,构建西部的现代化远程教育体系.     

教育就是教育--评教育产业论与非产业论

本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即使的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辨证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。     

科学教育与人文教育在职业教育中融通的实践

高等职业教育是以能力培养为核心的全面发展教育,必须重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养。忻州职业技术学院通过"理论和实践并重,技术与人文融通"的办学模式,把人文教育融入人才培养的全过程;并以"人文校园、职业环境"为主线,建设特色鲜明的校园文化,拓宽人文教育的实施途径;对人文教育目标规格、教育内容、方式方法、实施过程、环境与制度等做了有效地探索;构建了职业教育中科学教育和人文教育有效融通的教育模式。     

教育就是教育

"坚持从世界本身来说明世界"(<马克思恩格斯选集>第4卷第266页),同样,坚持从事物本身来说明事物,坚持从教育本身来说明教育,是基本的方法. 比喻,借用,以及对于关联的分析等等,都是辅助性的,并非主要的,基本的.教育不是经济.富人的子弟要上学,并不是因为他的钱用不完了.穷人的子弟要上学,比富人对教育的渴望一点也不差.教育与经济的关系远不像教育学的教科书所讲的那样密切.     

STS教育是科学教育与人文教育融合的教育

明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。     

终身教育·成人教育·全民教育

终身教育和全民教育是20世纪后半叶的两大的教育思潮,对全世界的教育产生了重要影响。成人教育作为终身教育体系的一部分,被赋予新的内涵和使命。本文在阐述终身教育、成人教育、全民教育内涵的基础上,分析了三者之间的互动关系及联系。     

成人教育、继续教育与终身教育——概念的解读与辨析

成人教育是为受教育程度不同的成人提供不同层次和不同功能教育的总和;广义的继续教育是指在任何教育基础之上的教育,狭义的继续教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育;终身教育这个概念则是包括了教育的一切方面,它并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则。成人教育、继续教育是两个不同维度的概念,但它们之间也有一定联系,且二者均属于终身教育的范畴。     

教师教育与高师成人教育

教师教育是高等师范教育大众化必须承担的重要使命。高师成人教育必须发挥自己的优势，主动适应高师教育大众化和教师教育崛起的形势；教师教育是国家的事业，政府的责任，高师成人教育也应该得到国家的大力支持；教师教育需要有一个开放灵活的体系，高师成人教育是构建这个体系的不可或缺的部分；教师教育中，职前职后一体化势所必然，高师成人教育参与其中，应该是水到渠成、顺乎自然的事情；教师教育必须推进信息化、现代化，高师成人教育也应与时俱进；教师教育必须转换运行机制，高师成人教育机制的改革更是势在必行。     

教育行为·教育习惯·教育习俗

教育行为是教育者对教育情境的反应。教育习惯是教育者在复杂的教育情境中形成的自动的、稳定的教育行为方式。教育习俗是多数教育者在长时间的过程中逐渐形成的固定化、模式化的心理和行为的共同习惯。三者相互依赖、相互影响,成为促进或阻碍教育发展的内部隐性力量。     

德育教育中的信仰教育

通过明确信仰与道德的关系,充分认识信仰教育对德育的意义和必要性。要采取相应措施,使信仰教育与高校德育得到更好整合。