简论英语“课堂提问”的无效性成因

<正>无论什么课,"提问"都是少不了的教学手段。英语教学涉及"听、说、读、写、译"各个方面,因此英语课堂教学中的"提问"不同于其他学科,不是仅仅用what,who,when,why,how形式提问就可以的。英语教学中的"提问"更具有其复杂性、广泛性和独特性,教师如果不能精心钻研教材内容,深刻理解课文内涵,广泛了解相关知识,就会把握不好课堂提问,从而造成无效或低效现象。因此,探讨和研究英语课堂提问的有效性,成为提高     

数学课堂提问的缺失与对策

西方学者德加默曾这样强调：“提问得好即教得好。”可见,提问是否有效直接关系到课堂教学的质量。只有有效提问,才能充分调动学生思维的每一根神经,学生才能有效地开动脑筋。启迪学生思维能力,发展学生智力和培养学生能力,激起学生学习的极大兴趣。有效的提问能活跃课堂气氛,引领学生在数学王国里遨游。在实际教学中,课堂提问的有效性缺失...     

初中数学课堂提问困境成因探析

课堂提问是数学教师跟学生交流的重要方式,不少教师独自努力探索初中数学课堂如何提出有效问题,从而提高课堂学习效率。对此,本文从原因出发,从"提问看重问题数量胜过问题质量""问题过于肤浅,偏离问题重心""提问范围过小,忽略多数学生;""提问方式过于形式化,忽略学生回答"以及影响课堂提问反馈的其他因素等五个方面进行了分析,希望对同行有所启发。     

论数学课堂提问的误区与对策

数学课堂提问是数学教学的重要成分,是实现高效数学教学的关键。但在当前的数学教学实践中,课堂提问存在多种误区。应以高效数学教学行为的特征为标准,从整体规划课堂提问,展现思维过程;有效运用元认知提示语;及时分析统整学生的回答;创设有疑而问的情境,引导学生提有意义的问题等方面对数学课堂提问进行优化设计,实现提问价值的最大化。     

课堂提问学生不作答的成因与对策

课堂提问是教师及时了解学生知识掌握情况，检验自己的教学效果，发展学生思维能力和言语表达能力的有效手段。通过课堂提问直接获取学生的信息反馈，有利于教师有的放矢地协调教学步骤，增强针对性，克服盲目性和随意性。然而，教学实践中却时常出现学生不能、不愿作答的现象，这种状况对于教和学都是不利的。因此，作为起主导作用的教师，必须主动寻找学生不作答的成因，以便采取相应的对策，有效地加以防止和克服。现从教师与学生双方作一探讨：     

儿童无效数学信念的成因、影响与对策

传统的数学教学强调按规定的方式记忆事实及步骤,降低了儿童的学习兴趣及能力,使儿童产生无效数学信念。无效数学信念、焦虑、自我保护行为形成恶性循环,严重影响了儿童数学学习过程和结果。教师应通过重视儿童已有经验,鼓励儿童进行探究性学习等方式,帮助儿童转变无效数学信念,建立有效的数学信念。     

中职数学课堂提问中的问题与对策

有效的课堂提问能激活学生的思维,调动学生的学习积极性.然而我们的课堂提问还存在一些不足之处.本文揭示了数学课堂提问中存在的问题,提出了优化课堂提问的几点对策.     

反思高中生物课堂中的无效提问

提问是一个教师应具备的技能,是师生间信息交流的有效手段,更是一门艺术.一个好的问题能激起学生思维的波澜,一个恰到好处的提问甚至能改变学生的兴趣和爱好.但并不是每个教师都能恰当地提问,很多教师的课堂都存在着低效甚至无效的问题.下面就结合我自己的教学实践谈谈其中的感受.     

小学数学课堂提问存在问题与对策

课堂提问将教师、学生、教材三者有机结合,是师生之间进行思维交流对话的主要方式,其核心及宗旨应指向学生思维能力的发展。有效的课堂提问,学生学会的不仅仅是知识,更重要的是学会学习、学会思考,领会数学知识的精髓——数学思想方法。然而,在当前的数学课堂上还充斥着很多低效、甚至无效的问题,致使课堂教学效率不高。     

数学教学课堂提问的现状及对策

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，思维进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。然而，反思我们的教学，课堂提问的作用发挥的远远不够，具体表现在以下几个方面：1、不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。2、重结论轻过程，提问流于形式。用优生的思维代替全班学生的思维。3、抢时间赶进度，不安排学生应有的思维空间。教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步。     

优化小学数学课堂提问的对策

课堂提问是教学中最重要的组成部分之一,也是课堂教学的主要形式,因而受到许多教者的关注。由于小学生的思维正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段(主要还是具体形象思维),因此小学数学教学更应该注重提问方法的运用。那么,我们应该如何优化课堂提问呢?     

中学英语课堂提问焦虑成因及对策

焦虑是一种情感变量,是一种情绪紧张形式。外语课堂学习中,大部分学生在面临教师提问时容易出现较高程度的状态焦虑。适度的焦虑反应,有利于集中注意力,提高学习效果;过度的焦虑反应则容易导致思维紊乱、削弱自信,降低学习效果。根据调查发现,造成英语课堂提问焦虑的原因有以下几点：（l）老师提的问题太难我回答不了;（2）老师给的时间太短,我来不及思考;     

数学课堂提问的失误及对策

课堂提问是课堂教学的重要环节,在教学中具有重要的作用。课堂提问是激发学生思维的动力,是开启学生智慧的钥匙,是输出信息并及时反馈信息的桥梁,是沟通师生思想产生共鸣的纽带。有的教师特别是刚     

数学教学课堂提问的现状及对策

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当的课堂提问能激发起学生的学习兴趣 ,思维进入竞技状态 ,从而很好地提高课堂教学效率。然而 ,反思我们的教学 ,课堂提问的作用发挥的远远不够 ,具体表现在以下几个方面 :1、不重视创设问题情境 ,缺少置疑和认知冲突的激发 ,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动 ,形成学生思维的虚假活泼。 2、重结论轻过程 ,提问流于形式。用优生的思维代替全班学生的思维。 3、抢时间赶进度 ,不安排学生应有的思维空间。教师的问与学生的答缺少“时间差” ,导致师生思维的不同步。4、忽视对问题的精心设…     

浅谈数学课堂中提问的误区与对策

一位教育家认为疑问可以促使人进行发明创造,问题在数学科目中占据中心地位。在课堂教学中,提问是重要一部分,教师的问题设计的合理,可以激发学生的好奇心和求知欲,促使学生思考,形成良好师生关系,让课堂充满活力;在课堂上对学生进行提问,可以让教师了解学生对知识的掌握情况,为以后的教学做适当调整。因此,教师设计适当问题,并能启发学生思考也是一门艺术。可是,在教学实践中,一些教师不懂得如何提问,不注重问题价值以及问题对学生的学习产生的作用等,弊端很多。     

数学教学中课堂提问的误区与对策

数学学习是很多学生十分苦恼的问题。以往的数学课堂十分枯燥、乏味,学生就是被动的接受者。就这一问题,本文主要分析数学教学中课堂提问的误区与对策,主要分为三部分。第一部分是分析数学教学中课堂提问的误区,主要的误区有提问形式单一,提出的问题本身存在问题,提出的问题没有针对性,提问之后没有及时反馈。第二部分主要分析提高数学课堂提问有效性的对策,主要有创新提问形式,精心设计问题,问题要有针对性,学生回答之后要及时给予反馈。第三部分对全文进行了总结。     

小学数学课堂有效提问的误区与对策

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是师生之间信息交流的最主要的手段,是发展学生思维,促进学生学习的重要方式。课堂提问设计得好,不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来,同时,还可以激发他们探究问题的兴趣,激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习,从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。然而,在实际教学中,也看到不少许多提问总是存在着这样或那样的问题,本文就针对课堂提问中存在的误区与对策作些粗浅的探讨。     

小学数学课堂提问存在的问题与对策

美国心理学家布鲁纳也指出：＂教学过程,是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。＂是的,课堂提问,是教学中使用频率最高的教学手段,也是一种最直接的师生双边活动,更是教学成功的基础。有效的课堂提问能够引发学生的思考,促进学生的思维发展,让课堂教学更有效。然而,在实际的教学及教研活动中,我们发现课堂提问存在一些普遍的现象：一。具有较大的随意性,提出的问题不够精准;二。不能很好地把握提问时机或缺乏提问的艺术和技巧;三。提问数量过多,提出的问题价值不高,缺乏对生成性问题的预设;四。提问对象单一,教师只管问,学生只管答。导致课堂＂低效提问＂的现象时常出现。那么怎样让数学课堂提问更有效呢？在《小学数学以＂大问题与小问题＂引导学生学习的研究》的课题研究实践中,我们有了一些收获,现在谈谈一些看法及做法,与大家共勉。