“科学探究”理念的重构

当前农村小学科学教师对"科学探究"理念的理解存在偏差。科学合理的"科学探究"应树立"科学探究是一种科学教学方式,但不是唯一有效的方式";"科学探究能力的培养是有层次的,小学生处于比较低的位置";"科学探究的实施过程可全可点";"科学探究的核心环节是证据说话"等四大理念。     

“科学”教学中学生解决实际问题的困难分析及对策

当今科技的飞速发展对生活、教学的影响明显，因此现行的《科学》教材强调整合性，重视科学、技术和社会三者的联系，活泼新颖，既能充分体现新课程理念，又具有较大的开放性，贴近生活，激发学生思考现实生活的实际问题，如有不少涉及科技、探究环保等领域的新概念、新知识等很多实际问题，这使“科学”教学更加具有鲜明的时代意义和浓厚的生活色彩。然而面对这样的教学内容，有的教师认为，其中一些实际问题要比以前教材显得更简单，不必特别花费多少精力。但笔者发现，正是这些貌似简单的问题，实际上对学生而言依然是困难的。主要原因在于，传统的教学理念和模式导致教师习惯于要求学生对概念的记忆和背诵、抽象的逻辑推理及单纯的数学运算，而一旦遇到实际问题就变得束手无策、无所适从，要么不得要领，要么错解误解。笔者认为，依据《课标》提出的教学理念和明确的教学目标，针对此类现象，需要在教学方法和指导学生学习上进行必要的改革，从而提高学生解决实际问题的知识应用能力。本文就此结合自己多年从事初中自然科学教学的实践体验进行探讨。     

基于数学建模的“生态平衡”概念教学设计

利用数学建模,帮助学生建构“生态平衡”这一抽象概念,进而让学生理解生态系统的自我调节能力及生态系统的稳定性.通过数学模型的构建,不仅让抽象的概念变得具体、直观,也进一步提高了学生的科学思维能力.     

科学理念在“葡萄酒分析”实验教学中的实践

严谨求实的科研素质是当今高校大学生素质培养的一个重要部分,在葡萄酒分析实验的教学中,从实验前准备、验证性实验内容的调整、设计性实验的引入以及实验课程考核制度的改革等4个方面进行科学理念的渗透.     

基于“慢”理念的初中科学课堂教学的实践与思考

针对节奏快、容量大的快速教学现状,旗帜鲜明地提出了要在科学课堂中实施慢教学,在学困生转化、探究能力培养、情感态度价值观教育、思维发展、知识生成等方面进行了探索和思考,取得显著成效,提高了学生的科学素养.     

借鉴超市经营理念,全新“经营”科学课堂

如今,超市早已深入我们的生活,它给我们提供了便利。顾客在超市中尽情地享受购物、交流的乐趣。这种自主、合作、交流正是我们科学课堂所需要的。我们不妨把超市模式引进科学课堂,让学生在开放的、充满民主、和谐轻松的气氛中,根据自己的发展需要,自由选择、独立思考、主动学习,使学生保持旺盛的学习热情,使我们的科学课堂绽放生命的活力。     

STEM理念下构建“智慧型”幼儿科学课堂的探究

STEM教育理念蕴含着跨学科、情境性与体验性等特点,对于激发幼儿在科学课堂中的科学素养与人文精神起着重要的作用。随着学前教育信息化与智慧课堂的不断发展,如何将STEM教育中跨学科与情境性的优势在幼儿园科学课堂中充分发挥出来,是当前幼儿园不可回避的话题之一。目前我国幼儿园科学课堂中仍存在科学教育资源匮乏、管理方式僵硬、教师科学素养不高和家长“支架”作用未能充分发挥等一系列问题。重塑STEM教育理念,构建“智慧型”幼儿科学课堂已然成为趋势所向,可以通过建立“智慧资源”信息数据库,完善“智慧管理”评价体系,提升幼儿园教师“智慧教学”信息素养能力,构建“智慧家园一体”信息化体系四位一体的方式,来促进幼儿科学课堂的良性发展。     

试论“人文精神与科学精神结合”的高校管理理念

高校管理过分强调规范化、效益性的现状决定了高校管理理念应将人文精神和科学精神结合的改革方向。本文从教育与办学两个角度及科学与人文两个方面。分别论述了高校管理中人文精神和科学精神结合的必要性，并提出了素质教育、创新教育、创建大学文化等高校管理理念的构想。     

培养健全人格：试论“科学人文相互融合的”教育理念与课程目标

本文阐述了＂科学人文相互融合的学校教育＂的内涵、理论与实践依据及其实施的意义。在此基础上提出,我校课程的目标是培养科学素质、人文素质全面发展的、具有实践能力、创新精神的＂共在性独立人格＂,阐述其本质即为培养学生的主体意识（自我意识）与求真、求善、求美的价值追求,揭示其根本的理论依据是核心价值观与辩证唯物主义,为构建以综合性为特色的课程体系提供方法论基础。     

助力“科学探究与创新意识”素养提升的探究性实验教学设计

化学学习离不开实验,开展探究性实验教学是发展"科学探究与创新意识"素养的有效途径。针对高中化学教学中"科学探究与创新意识"素养培养的现状,结合理论和实践,通过科学探究四个要素的培养,研究了探究性实验教学在发展学生"科学探究与创新意识"素养方面的重要价值。     

是“知识”,还是“知识权力”追求?——论当前教育中的理念误区

本文从对知识及知识的衍生物——知识权利的定义和关系出发,尝试解答现代教育体系下"不能让孩子输在起跑线上"、"读书无用论"、"精致利己主义者"等观念盛行之下的文化心理机制——知识权利追求。     

民族地区小学科学教学中“绿色化”理念的渗透

由于人类对绿色资源的过度采伐,使得人类社会的可持续发展已经受到严重威胁.为了人类自身的长远利益,“绿色”二字被使用的频率越来越高.我国民族地区相对偏远,文化落后,人们的环保意识和节约意识还比较薄弱.通过小学科学教学可以向学生渗透“绿色化”理念,对提高民族地区人们的环保、节约意识和改善其行为习惯、提高整体素质有着不可忽视的作用.文章主要从“绿色化”理念的来源及在民族地区小学科学教学中渗透“绿色化”的必要性和渗透方法几个方面,探讨民族地区小学科学教学中的“绿色化”理念的渗透.     

STEAM理念在小学科学“物质领域”教学中的应用

随着我国教育改革与发展,人们开始注重培养学生的科学素养。为此,在小学教学体系中新增了“小学科学”这门课,以帮助学生了解物质领域中的科学知识,激发小学生对自然科学知识的认识,提高学生的科学能力。STEAM是现代一种新型教育理念,提倡跨学科教学,培养学生的综合能力,以落实创新型人才培养的目的。通过探究STEAM理念在小学科学“物质领域”教学中的有效应用,帮助完善小学科学教学体系,全面提高小学生跨学科综合能力。     

科学探究误区的“四重四轻”

新课标提出了“开展探究式学习活动。以培养学生的创新精神和实践能力”的要求。但是．由于多方面原因，使得教师在实施科学探究过程中，出现了“四重四轻”的误区。     

科学探究误区的“四重四轻”

新课标提出了"开展探究式学习活动,以培养学生的创新精神和实践能力"的要求.但是,由于多方面原因,使得教师在实施科学探究过程中,出现了"四重四轻"的误区.     

高中化学教学应用“绿色化学理念”的探讨

随着人们对生活环境需求的不断提高,社会各界人士强烈呼吁在高中化学教学中应用绿色化学理念,绿色化学教育将是今后化学教学发展的主要方向。主要以高中绿色化学教育为切入点,深入研究探讨了"绿色化学理念"在高中化学教学中的应用途径,希望能对以后的高中化学教学发展起到一定的推动作用。     

紧扣“环保”主题,培养学生的科学探究能力

探究能力是21世纪人才必备素质之一,全球一体化的进程要求各国通过教育培养具有参与世界事务的意识与能力的人才。西大君武小学在科学实践活动教学中,将关注国家及世界环境教育融入其探究性学习之中,从创设问题情境、鼓励猜想或假设、引导设计方案、自主动手实验等几个方面引导学生自主经历和体验科学探究的过程,培养学生的科学探究能力,收到了良好的效果。     

基于科学探究要素的“化学实验设计”习题课教学

在初中化学实验设计习题课教学中,教师应创设呈现知识递进坡度的实验情境,引导学生结合情境设计实验,同时将实验设计类习题的解答和科学探究要素相结合,将科学探究的步骤显性化,引领学生在解答实验设计类习题的过程中深入理解科学探究要素,感受科学探究的完整过程,培养学生的科学探究能力和创新精神。     

激活“经验知识”,提高课堂效率——拓宽科学课堂教学内容的尝试

课堂教学是学校教学的主要方式,提高教学效率是所有教师不断追求的目标。当根据教材内容进行教学时,学生遇到了困难,教师就有必要对知识进行整合,甚至不惜添油加醋地补充一些教材外的内容,这样可起到激活学生内在世界已有的经验知识的作用,有利于学生自主建构知识。这种方式看上去浪费了教学时间,实际上却提高了教学效率。     

科学教学活动需要从“行”到“知”的策略分析

陶行知说:"行是知之始,知是行之成。"小学科学课程是一门融探究性、实践性和综合性为一体的基础性课程。教材内容呈现的方式、教材编写的方法、教材编写的意图以及学科的教学目标都要求为学生创设从"行"到"知"的探究过程。这样获得的知识才是科学知识、才具有真实性和真理性;从而培养学生从实际生活中提出科学问题并加以解决的能力。