全国重点建设职教师资培训基地——重庆师范大学

重庆师范大学职教基地，是经国家教育部门于2000年严格遴选确定的全国重点建设职教师资培养培训基地。基地由重庆师范大学党委书记傅世放教授任主任，副校长李禹阶教授任副主任，徐流教授任职副主任。同时成立了重庆师范大学职业教育研究中心。2004年该基地又被确定为重庆市高职高专师资培训基地。     

全国重点建设职教师资培训基地——广西工学院应用技术学院

2000年，广西工学院被国家教育部门确定为国家重点建设的职业教育师资培训基地。5年来，培训基地在管理体制、业务拓展、设施建设等各个方面均取得了长足的进步，为广西的职教师资培养做出了应有的贡献。     

重庆正大软件职业技术学院

重庆正大软件职业技术学院是2003年经重庆市政府部门批准、国家教育部门备案的全日制普通高校。主要培养国内外急需的软件开发、动漫游戏、计算机应用等紧缺高级应用型人才。学院占地420亩，全日制在校学生6500人，教职员工380余人；设有软件技术一系、软件技术二系、数字艺术系、网络技术系等5个教学系部，     

职业技术师范教育专业建设的现状、问题与路径

随着职业教育师资队伍建设改革的不断深化,职业技术师范教育专业正面临着内涵建设的新要求。经过多年的发展,职业技术师范教育专业建设基本满足了中职学校的师资需求、课程体系初步形成了“三性”特色、基本建成了具有类型特色的专业师资培养团队,但仍然存在专业人才培养供需结构不平衡、课程体系“双师型”内涵体现不充分、专业师资团队培育机制未建立的问题。所以,需通过多层面保障专业人才供给、深化“三性”融合的课程体系改革、构建跨界融合的师资团队培育机制予以应对。     

长江工程职业技术学院

长江工程职业技术学院（长江工院）是国家教育部门备案的公办普通高等学校，前身是始建于1959年长江工程大学，2003年5月，改制更名为长江工程职业技术学院。     

主要发达国家高职师资培养方式

职业教育发达国家高职师资的培养一般都有一套完整规范的制度作保证。在职业教育较为发达的德国,特别注重职业技术教育师资的培养,其培养渠道为：（1）在综合类大学中设技术师范学院或系,培养职业学校专职教师,学制4年-5年,其入学条件比普通本科大学来要严格,既要求完全中学毕业（13年级）,     

浙江交通职业技术学院

浙江交通职业技术学院前身为创建于1958年的浙江省交通学校,1999年经教育部门批准成立,属公办普通高等学校。     

浙江交通职业技术学院

浙江交通职业技术学院前身为创建于1958年的浙江省交通学校，1999年经国家教育部门批准成立，属公办普通高等学校。     

飞翔的畅想——记西安航空职业技术学院工学“四合”模式

2005年3月24日,我国唯一的集航空产业研发,航空人才培养,航空装备生产及整机制造、零部件加工,航空服务为一体的国家级高技术产业基地——西安阎良国家航空高技术产业基地正式挂牌启动。2006年6月12日,西安航空职业技术学院跟进国家航空     

突出交通行业特色培养应用型人才

上海交通职业技术学院是经国家教育部门备案的高等职业技术学院.集汽车、海港、航空、铁路为一体,形成综合交通教育体系,具有鲜明的交通行业特色.学院占地面积18.85万平方米,建筑面积12.53万平方米,有专任教师205人,其中高级职称63人,"双师"素质教师达到50%以上,在校生总数3635人.     

德国职业教育师资培养经验及启示

德国有非常完善的职业教育师资培养和任职资格考核认定体系,要求教师具备四大领域的能力,并完成12项工作任务。要成为一名职业学校的教师,不仅要有高学历,而且必须有企业工作经验和教育教学能力,要经过三个阶段严格的系统培养,并通过各项考核才能达标。建立我国现代职业教育体系,提高职业教育质量,满足经济社会发展对各类技能型人才的需求,德国的做法和成功经验值得借鉴和学习。     

职技高师素质教育几个问题的思考

论述了职技高师素质教育的内涵，分析了高技高师素质教育的现状，提出了职技高师素质教育具体实施办法，试对职技高师大学生素质教育特点、规律方面进行探索。     

辽宁中医学院职业技术学院

辽宁中医学院职业技术学院，是辽宁中医学院的二级学院，是全日制普通高等职业技术学院。     

对我国职业技术教育师资培养模式的思考

一、我国职业技术教育师资存在的问题自２０世纪９０年代以来，我国随着中等教育改革的不断深入和职业技术教育的迅束发展，职业技术教育师资的数量短缺、质量不高成为各地普遍存在的问题。特别是师资质量不合格，成为制约职业技术教育进一步发展的“瓶颈”。一个合格的职业技术教育教师不仅应具备普通教育教师所具备的专业理论知识和教育理论知识、教育技能技巧，而且还要具备普通教育教师所不具备的专业实践能力。而我国职业技术教育教师的现状则是：有的是“半路”改行，仓促上阵：有的是学历偏低，专业理论知识浅薄；有的是缺乏教育能力…     

职业教育的专业教学论:属性、冲突、定位与前景

职业教育,作为以就业为导向的一种教育,与普通教育或高等教育相比,最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性.这正是职业教育作为不同于传统的"经院式"、"书斋式"的学科教育所凸现的最大类型特征.因此,职业教育的专业教学,必须建立在职业属性的基础之上.也恰恰是这一根本的类型特征,使得职业教育跨越了传统"经院"、"书斋"教育的视阈,从而大大拓展了教学论发展的新维度.     

对高职师资培养问题的进一步思考

时下,人们对高职教师以"双师型"为培养目标,几乎已达成共识。"双师型"就是要求教师具备不同系列技术职称中相应的两种职称。的确,高等职业教育不同于普通教育,主要区别集中在所培养人才的特点上,即高等职业教育以培养生产、服务,管理第一线应用型人才为主要目标。国际上一些发达国家的成功经验也告诉我们,培养"双师型"教师,是高职发展的一种历史趋势。然而,结合我国国情与高职发展的现状深人考虑一下,我们便会想到这样的问题：在我国目前高职师资队伍尚未健全的情况下,高职教师是否都必须和有必要具备"双师"任职资格？具备"双师"…     

职业教育师资队伍建设存在的问题与对策

当前，我国职教师资队伍还存在一系列问题。加强职教师资队伍建设，应大力发展职业技术师范教育，强化职教师资培训基地的建设，完善职教师资培训机制，加强职业学校教师的在职进修提高，统筹调配、使用师资，充分发挥专业课教师的作用，合理解决职业学校教师的各种问题，鼓励企业参与职教师资培训。     

新疆机电职业技术学院

新疆机电职业技术学院，是一所经国家教育部门备案独立设置的普通高职院校。学院占地面积116525平方米，分南北两个校区，建筑面积7．66万平方米。[第一段]     

郑州铁路职业技术学院

郑州铁路职业技术学院是1999年经教育部门批准组成的独立设置的职业技术学院。办学56年来（含前身），先后为中国铁路事业和地方经济发展培养人才近6万人.[第一段]