学生作文修改能力培养的路径探析

语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导,而且强调写作后的评议和修改。语文课程标准强调:重视对作文修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的情况,还要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,引导学生通过自改、互改,取长补短,促进学生互相了解与合作,共同提高写作水平。教师在教学作文的时候要让学生明白自评自改的意义,教给他们改评习作的方法,通过适当的评价以及改革评价的机制,使学生乐于、善于评改自己和同伴的习作,从而提升写作的能力。     

授之以渔——学会修改自己的习作

作文教学不仅训练学生习作,还要学会修改习作.批改作文采取多种形式、多种方法来培养学生修改习作的能力.培养学生修改习作的能力需要老师的引导与指点,通过示范修改,潜移默化地告诉学生怎样把一件事情写具体.习作的修改是一个循序渐进的过程,不能一步登天,要有针对性.习作修改的良好习惯要逐步养成,让学生掌握修改方法,提高自改作文能力,最终提高习作水平.     

我的作文批改三步曲

长期以来,学生的作文都是教师批改,学生始终处于被动接受的状态.教师花了很多的精力和时间,但收效甚微.因此,引导学生自改、互改作文十分必要.《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作,如在第二学段要求"学习修改习作中有明显错误的词句",第三学段要求"修改自己的习作,并主动与他人交换修改".实施建议里明确指出:写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.由此可见,培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径.在多年的语文教学中,我曾多次尝试让学生自改习作,形成作文批改"三步曲",收到了良好的效果.     

谈修改小学生作文的几种方法

修改是对文章的深加工,是写作的重要组成部分,离开修改,文章难以写好.教师要想提高学生的习作能力,就要培养学生的修改能力.多年的语文教学中,本人发现小学生写作中仍然存在着重视写作轻视修改、只顾写出来不愿意修改好的倾向,必须纠正这种只写不改的不良习惯和教法,教师要在作文教学中教给学生修改的方法,把习作的修改权还给学生,赋予他们修改的自由,养成他们良好的修改习惯,这对作文教学、提高学生写作水平至关重要.下面,列举出七种评改作文的方法.     

让孩子们爱上修改习作

一、背景分析《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确．书写规范、整洁。”《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”这里的“加工”．就含有“修改”的意思。其实．作文指导一个很重要的环节就是修改加工自己的习作。也就是说,修改是作文教学中不可分割的一部分。叶圣陶先生说过：“我当过教师。改过的作文不计其数．得到的深切的体会．无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力．教师只引导和指导．该怎么改。让学生自己去决定．这是终身受用的。”二、案例描述     

改正 改细 改活——关于学生习作修改训练现状的调查与思考

指导学生进行作文修改训练,培养自改能力,是使他们实现习作能力和水平提高的一条主要途径,也是作文教学的重要内容之一。《语文课程标准》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而,在教学第一线调查中,笔者发现：学生修改作文训练并没有得到应有的重视与落实,习作中不少问题一而再、再而三地出现。而这些一再出现的问题,有的教师批改时根本就没有指出,有的即使指出,学生也没有按要求修改。这种淡化、甚至忽视学生习作修改训练的现象,必然影响和制约学生写作能力水平的提高。     

探究构建小学高年级作文教学的有效策略

正小学作文教学应从写话、习作入手,应降低学生习作的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心,积累写作素材,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。为使学生对写作感兴趣,有素材,肯动笔,善表达,写出真情实感的作文,我在平时教学实践中尝试从以下几方面提高学生的写作能力。一、扩大学生视野,积累写作材料要想让学生在写作过程中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,那么,这就要求我们语文教师在教学过程     

倡导习作评改多元化

《语文课程标准》中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要重视对作文修改的评价。”据笔者调查了解．多数教师重视作文前的指导,而忽视了作文后的评改。其实,作文评改是习作指导的重要内容,它不仅能激发学生的写作热情．让他们体验写作成功的愉悦．而且能提高学生评价修改作文的能力．切实提高他们的写作水平。但长期以来．我们的作文教学一直对作文评改不够重视。教师随意给个分数或等第．写上几句笼统的评语算是完成了作文批改工作。     

多元讲评,学生乐写的途径

作文讲评需要艺术,要讲究策略。教师应中肯评价学生作文;引导学生修改习作;共赏佳作,激趣提高。通过对作文的讲评,让学生认识到自己习作中的优点和不足,掌握写作规律和技巧,从而调动学生写作的积极性,提高学生的作文质量。     

提高学生写作素养的思考与探索

作文是衡量学生语文水平的重要标准。作文教学中要引导学生依靠阅读积淀,培育写作素养,在生活、阅读体验中丰富自己的情感,在写作训练中提高习作的技能,并通过对作文的修改提升写作素养。     

如何培养学生自改作文的能力

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出：“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是作者份内的事,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中,我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力,从而也培养了孩子做事认真负责的品质。     

指导学生修改作文之心得

《课标》指出:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。指导学生进行习作修改,要顺应学生心理、激发他们修改兴趣,增强其修改的自信心。同时还要遵循学生的认知规律,运用多种方法,培养他们修改作文的能力。     

作文教学应重视培养学生的自改能力

语文课程标准明确指出：要培养学生自改作文的能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可以说，要求学生自己评改作文充分体现了以学生为主体的教育教学思想，体现了作文教学的创新精神。然而令人遗憾的是，许多教师并没对此予以应有的重视，习作修改的指导并没有作为作文教学完整过程中的一个必要的环节。     

略导试作 以作定导 改作成文——中年段作文教学“三步曲”

《全日制义务教育语文课程标》准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”、“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”、要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程十提高写作能力。”这就要求我们,要培养学生养成自我写作的习惯,不人言亦言。好文章是改出来的。要让学生学会自我修改和相互修改习作,在修改习作中提高自己的写作能力。笔者认为,中年段作文教学采取略导试作、以作定导、改作成文这三个步骤效果较好。     

“改”你千遍也不厌倦——培养农村小学生作文修改能力的点滴思考

《语文课程标准》指出,学生要"养成修改自己作文的习惯","愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐"。修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。新课程改革的实践证明,培养学生修改作文的能力,是学生在习作实践中学会写作和提高写作能力的有效途径。好文章是写出来的,也是改出来的。那么,我们要想培养这些农村小学生修改作文的能力。     

小学作文形式初探

修改作文是作文的一项重要的基本功，要提高学生的习作水平，就要培养学生的评改能力。给学生创造评改作文的情境，交给他们评改的方法，赋予他们评改的自由，养成他们评改的良好习惯。《语文课程标准》中要求第二学段学生“学习修改习作中有明显错误的错句”。第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，可见课程非常重视修改中的合作。     

小学生“五步自主评改作文”的实施策略

《语文课程标准》对小学生评改作文有着明确的要求：＂要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。＂其中,对小学3～4年级学生的要求是：学习修改习作中有明显错误的词句。对5～6年级学生的要求是：修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。因此,学生自主评改作文,是他们的一项重要学习任务,作文评改的自主权理应属于学生而不是教师。因此,改变传统作文评改方式,构建新型作文批改模式,让每个学生都学会评价、修改作文,是当务之急。     

对小组评改提升“作文困难生”写作能力的初探

进入小学中高段,班中总会出现部分作文困难生,教师在他们身上花了不少精力,但收效甚微.这部分学生一方面忽视素材的积累,一面对作文就黔驴技穷,无话可说、无语可表;另一方面忽视语言的表达,在理解和运用语言的过程中存在对事物认识模糊、思维条理性欠佳的缺陷;更让老师头疼的是,他们忽视评改,于是在这次习作中所暴露出的问题,仍会在下次的习作中出现.《语文课程标准》(以下简称《课标》)明确指出:“让学生在写作实践中学会写作”“关注学生修改作文的态度、过程和方法”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”如何进行有效的作文评改,并在评改中培养学生良好的作文兴趣和写作能力,是作文教学的一大难点.     

浅谈如何引导学生写好作文

培养小学生写作的兴趣,这是小学作文教学的首要任务。小学生对作文产生浓厚的兴趣后,并不意味着他们都具备天生的写作能力,还特别需要语文教师的指导。教师要引导学生多阅读和多观察生活,从而收集到写作的材料。学生有了写作的材料,教师还要激励他们大胆创作并修改,让他们在写作的体会中进步与成长。     

对学生自改作文能力的培养

作文教学中,评改问题是一个值得研究的课题。叶圣陶先生曾经提出：＂作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何引导学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。＂小学生的作文,不可能落笔成章,学生的写作修改应该与写作训练同时进行培养,那么,如何培养学生自改作文的能力呢？我主要从以下几个方面作了努力：