观察生活 倾听自然 放飞想象——《学会使用象声词描写》习作指导

【教材分析】本次习作是苏教版第七册中第4篇习作,借助例文让学生懂得象声词的作用和用法,引导学生走进生活,走进自然,聆听大自然的奇妙声响,学习在一件     

观察生活 倾听自然 放飞想象——《学会使用象声词描写》习作指导

教材分析:本次习作是苏教版第七册中第4篇习作,借助例文让学生懂得象声词的作用和用法,引导学生走进生活,走进自然,聆听大自然的奇妙声响,学习在一件事的叙述或一个场景的描写中用上几个象声词,从而培养学生善于观察身边事物的好习惯和敏锐的洞察力。     

浅谈自然观察智能促进学生想象习作教学的策略

人类天生就是自然观察者,人人渴望通过感官探索大千世界,运用天赋的身心机能,敏锐地感知,主动地观察,并对感知和观察的信息反思和质疑等,以此体验周围的环境。儿童也不例外。     

抓住特点 展开想象——“写一处秋景”习作教学设计

学习目标 1.仔细观察一处秋天的景物，抓住特点写下来。 2.展开合理的想象，把景物特点写得生动、形象。 3.激发学生关注周围景物的兴趣，培养热爱大自然的情感。     

与孩子们一起徜徉在“花雨”中——“描写春天景物”作文教学设计

【教学内容】 根据人教版第十册第一组的习作要求．本次习作以培养学生的观察能力和描写技能为主要目标．在抓住春天景物特点的前提下，引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受，力求写出自己对春天新的发现和体会。     

“真是没想到”习作设计

教学目标 1.引导学生关注生活,让学生观察、体验、感悟,咀嚼生活,解放儿童的嘴和手,让语言成为心灵的释放,能表达出自己真切和独特的感受。[第一段]     

从“后习作教学”转移到“前习作教学”

所谓后习作教学,是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为:命题—指导—批改—讲评。这种习作教学方式过分强调怎样审题、立意、选材,怎样布局谋篇等指导。总是揣摩出题人要我写些什么,怎样写,让学生钻进老师命题的框框里去。     

“花生宝宝”习作设计

设计理念 观察能解决作文“源”的问题,是教会学生去读好“大自然”这一本书的主要手段,正所谓“处处留心皆学问”。生活中并不缺少素材,缺少的是发现素材的眼睛。三年级的学生作文，正从观察日记向命题作文过渡。教师要引导学生注意观察周围的事物，掌握一定的观察方法，培养观察事物的兴趣。[第一段]     

学会“描写”,叩开文学习作之门

描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来。描写是文学作品的表达方式。而学生的生活中恰恰缺少了文学的熏陶,写不具体,成为学生习作的通病。在习作中必须教会学生描写的方法,达到"具体化""形象化",学生习作的内容才会真正具体生动。     

学会描写 生动习作

正《语文课程标准》中指出:"第三学段习作要求‘能写简单地记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。’"在平常的作文训练中,我感觉很多学生是知道写什么,但却不知道怎么写,最大的毛病也就是内容空洞。那么应如何克服这个病症,使作文内容具体、丰富呢?我从教学实践中探索出一个方法,就是要求学生在积累了写作素材后,要善于"描写"。     

“改写‘送别诗’”主题习作设计

习作教学要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。五、六年级学生已积累了不少脍炙人口的送别诗,这些诗大多都是前两句正面叙事,后两句即物起兴,变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。这些诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。指导学生把这些古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容动用自己的生活体验，想象诗中人物依依惜别的场景，品味诗中浓浓情谊，写出的习作定会别有情趣。[第一段]     

“人物心理发展与变化描写”习作设计

趣谈平台 师：今天,我们一起来揭示一个有趣的秘密,好吗？（出示同一人物喜怒哀乐的四幅图）先请认真观察下面四幅图片,看看人物的表情和神态。[第一段]     

“走夜路”想象作文教学设计

教学内容 以现实生活为基础，为学生展示一个走夜路的情境，依托这个材料，引导学生展开丰富的想象，在充分交流的基础上写一篇情境想象或模拟情境作文。[第一段]     

心灵，在想象中放飞——“人教版”第八册第一单元作文教学设计

设计理念：本次习作为想象作。从学生感兴趣的内容出发，点燃学生心间情丝，使语言喷泻而出；引导学生讨论交流，畅谈心中愿望，分享心头喜悦，根据习作要求，展开合理想象，欣然命笔，直抒胸臆。同时辅之以有效的习作指导，在“规则”的牵引下，力求开出“自由”之花，促进学生的写作素养逐步形成。     

观察 体验 想象——谈小学生习作指导

现在的语文教学,一直存在着学生怕写作文的现状。他们写的作文,要么言之无序,要么言之无物。写作时,他们挖空心思,到头来写的文章却是千篇一律。有的学生开头写得很精彩,可一到重点却一笔带过,帽下无人。这样的文章没有真情,更谈不上有感人之处。这些现状一直困惑着我,也     

积累·观察·想象——农村小学作文教学“三部曲”

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作     

“写信”习作教学设计

教学设计总评 本课教学设计，始终坚持以学生的需要为出发点。     

让习作教学走进生活

作文教学应该回归走生活化的道路,引导学生时时留意生活,观察生活,体验生活,不压制学生的思想,不限制学生的手脚,鼓励学生自主表达自己熟悉的生活.把作文教学和生活紧密结合起来,是提高学生作文兴趣,提高作文课堂效率的有效途径.     

让习作教学走进生活

作文教学应该回归走生活化的道路,引导学生时时留意生活,观察生活,体验生活,不压制学生的思想,不限制学生的手脚,鼓励学生自主表达自己熟悉的生活。把作文教学和生活紧密结合起来,是提高学生作文兴趣,提高作文课堂效率的有效途径。     

放飞想象“变”中训练——《语文园地八》习作教学设计与评析

作文内容神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空，他会七十二变。如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。