逻辑起点与核心主题；现代性议题与社会学理论的研究

作为现代性产物之一的社会学，其理论研究的逻辑起点就是现代性。不仅如此，从其诞生之时起，社会学理论研究的命运就与现代性紧紧拴在一起了。无论是古典社会学，还是现代社会学和当代社会学理论研究，其核心主题都是围绕现代性而展开的。同时，其形成的研究范式也是一种以民族国家中心论、西方中心论和人类主体中心论为特征的现代性研究范式。     

个人与社会关系的多元解读

个人与社会的关系问题是社会学的基本问题.从二者存在先后角度看,它是一个无法解决的伪命题;社会学两大理论派别的争论,割裂了二者之间的关系;宏观的历史的线索勾勒出二者的真实发展轨迹;微观的人与社会的探讨使我们从多重视角,再次回归到马克思主义的认识论与方法论上;马克思主义的科学论断解释了对此关系的认识问题上的争议、困惑与停滞,对我们处理好个人与社会的关系有着重大的意义.     

班级学生社会分层研究综述

20世纪70年代初,解释论异军突起,指责以功能论与早期冲突论为代表的宏观教育社会学把学校教育当作黑箱的输入—输出模式,不能解释学校教育实际过程。解释论者从而将更多的注意力放在剖析学校教育的实际内容和实际过程,导致教育社会学的研究取向的一次大调整,微观研究取向打破了宏观研究取向的垄断地位。班级作为学校教育实际进行的场所,班级系统本身客观存在着分层,班级学生适度合理的分层有     

当代教育社会学研究的核心主题及理论建构

在当代社会科学领域,“现代性、后现代性、全球性”已经形成了一条特殊的逻辑线索,并以主题的形式进入了社会科学的各个研究领域。教育社会学在现代性的主题思考与建构中,其理论如同社会学理论一样形成了“宏大叙事体”和“基础主义”;后现代性试图在超越现代性的同时,将教育社会学理论变成多元和具有反思性; 当一种扩展的现代性——全球性进入我们的视野时,教育社会学家不得不把自己的研究视野从传统单一的“民族”、“社会”、“国家”扩展到国际乃至全球社会,并在研究范式上打破以民族国家中心论、人类中心论、西方中心论为主要特征的“现代性研究范式”,使得建构一种适应全球的教育社会学概念和理论体系日益成为必要和紧迫。     

教师课堂提问策略建构:问题设计的观察视角研究

从知识的生长点、化学思想与方法、逻辑性和层次性、多样性、思维发展性、观察方法等六个视角,研究有效问题设计的价值取向,提出有效问题设计要保证预设与生成的统一,要关注化学思想和方法,要促进学生的思维发展。同时指出应用课堂观察技术,推动主题研修,有利于促进合作共享的教研文化形成。     

教育社会学主要理论流派及其视野下的成人教育

二战后教育社会学发展出结构功能论、冲突论和符号互动论三种主要的理论流派,他们依据不同的理论假设和方法论对教育问题进行了多元的研究。本文主要从社会学的视角,就此三种理论的基本主张及其在此视野下的成人教育进行简单的述评;并认为,在探讨中国当前成人教育问题时,不仅要提倡研究的多元取向,而且还应兼容三者所长,从而得出更符合中国当前实际的结论和对策性意见。     

试论教育功能研究之取向

教育功能研究的取向类型可分为常识取向、思辨取向与社会学取向.其中,常识取向概念混淆,思辨取向不切实际,社会学取向分析不全,各取向共同表现出受"公众信仰"的遮蔽,注重宏大构想的研究方式,体系建构缺乏现实基础等局限.调整的策略,一是整合各取向的研究视角,二是研究方式由宏大构想转向中层研究,三是重新设定以现实功能为理论聚焦的研究重心.     

公共行政研究中的理论预设及其限度

公共行政理论预设作为公共行政的“元理论”,在学科定位、价值取向、概念选择、研究方法、议题范围等方面规约并引导着公共行政。它既满足着学科的要求也表达着研究主体的个人取向,从而显示出其工具性特征。公共行政研究中的理论预设不论是作为一种研究方法,还是作为公共行政学术共同体的基础,又或者作为理论革新的标准都存在着自身的限度。然而,公共行政研究者对理论预设的使用仍处于不自觉阶段,对理论预设的意义限度缺乏省思。被悬置的理论预设亟待批判性的反思。     

课程教学人文关怀的基本视角及实现路径——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为对象

概论课教学应从思想政治理论课学科体系的整体角度把握人文关怀,根据不同课程在学科体系中的地位和开课目的确立人文关怀的基本视角。概论课人文关怀的基本视角是中国特色社会主义道路与学生人生规划、个人愿景的切合点,其实现路径是坚持以学生为本的价值取向,充分肯定学生在教学中的主体地位,把理论教学与人文关怀有机结合起来精心设计各个教学环节,把人文关怀延伸到学生社会实践活动中,在丰富多彩的实践活动中提高学生的思想政治素质和观察分析社会问题的能力,促进学生身心的全面发展,提高概论课的说服力和吸引力。     

西方环境伦理学的价值立场及其内在缺失

作为西方环境伦理学两大理论类型的人类中心主义和非人类中心主义,一方面,它们存在的哲学理论根据和价值指向上都不同程度地反应出了其西方中心论的价值立场与价值指向,另一方面,从西方文化背景的视角看,西方环境伦理学也存在内在缺失。     

江泽民对毛泽东党内思想建设理论的创新

江泽民对毛泽东党内思想建设理论在地位、根本任务和方法途径等方面进行了重大的理论创新。具体表现在始终坚持把思想建设放在党的建设的首位并赋予其新的时代内容;把党内思想建设的根本任务创新性概括为“三个代表”;把党内思想建设的方法创新性总结为“三讲”教育。     

论马克思主义的整体性

古典经济学是唯物史观的材料基础,历史唯物主义又成为马克思进一步研究经济学和创立自己经济学说的理论基础和基本方法;唯物史观从理论基础上使社会主义从空想变为科学,马克思的经济学使马克思主义哲学和社会主义理论成为被科学地证明了的原理。所以,马克思主义哲学、经济学和社会主义学说彼此从理论上相互支撑,相互渗透,不可分离。同时,基于实践思维方式产生的马克思主义还是科学性与革命性的统一。     

《文学原理》研究性教学探讨

《文学原理》是中文专业研究性教学的核心课程,其教学研究目前尚在探索阶段。《文学原理》研究性教学,需要讲究教学的层次性与系统性,不能忽视基础知识的讲授,要注重学以致用,将知识学习与人生体验结合起来。同时,还要将文学创作与理论学习相结合,让理论之树常青。研究性教学的核心,是让学生进行论文写作,这就需要从问题出发,将作品阅读与论文写作结合起来。     

刑法解释研究述评

我国刑法解释理论研究取得了丰硕的成果,具有研究范围广泛,内容全面、重点突出,实践特征明显,学术观点各异,研究视野开阔等优点;同时也存在着基础理论研究不够深入,对其他理论和实践的对比研究不足等缺陷。在以后的研究中,应该坚持以基础理论研究为本、主次兼顾,以理论研究为主、实践指导为辅的原则,同时注重发挥通说的稳定作用。在吸收转化外来理论和实践中注意我国刑法理论和实践特点,努力加强学术交流。     

运动选材研究需要整体论思路探析

从研究思想、预测思想及研究方法三个维度分析了传统运动选材的研究范式,阐明了它在三个维度上具有相同的还原论本质。同时指出,该范式在以人为研究对象时存在着重大缺陷。最后提出:欲克服传统研究范式还原论思路之缺陷,须纳引整体论思路,并提出基于整体论思路的选材思想、基本原则及相关理论。     

劳动价值论的发展与中学政治课教学

党的十五届五中全会及江泽民同志在纪念中国共产党成立80周年大会上的讲话中都提出要深化对社会主义社会劳动和劳动价值论的研究。我们课题组就劳动价值论发展的问题,在中学政治教师中进行了专题调研。针对许多教师在一些基本理论问题上的困惑,我们分析了究竟怎样认识商品的定义,以及如何看待劳动价值论的发展。马克思劳动价值论中最核心的部分——劳动创造价值今天仍然是科学的,是我们必须坚持的。不应简单地用西方经济学的价值理论取代劳动价值论,并误认为是劳动价值论的发展。同时,在深化和发展劳动价值论方面,我们阐述了自己的几点认识。     

分形理论在机械工程中的应用

分形理论是研究非线性问题的重要手段。本文介绍了分形理论的基本概念和表征方法,论述了分形理论在粗糙表面表征、磨屑分析、故障诊断、内燃机燃烧过程分析和机械密封寿命预测方面的应用。     

案例研究:土地政策的支持系统

案例研究是土地政策基本理论的重要支持系统，然而，多年来，土地政策专家与土地政策的实际工作者们却并没有对这一支持系统给予足够的重视。这一现状对土地政策基本理论的研究与发展是极其不利的。为了更深入地研究土地政策基本理论，弥补与充实以往人们对土地政策基本理论研究的缺陷与不足，本文对案例研究－土地政策基本理论的支持系统作一分析研究。     

犯罪的本质新论——“刑法法益侵害说”

犯罪及其本质问题,一直就是刑法学研究的一个最基本的理论问题。任何一门学科,其研究出发点都应该是建立在一个科学而明晰的概念范畴基础上。出于这一理论,我们首先界定了本论的犯罪概念,在分析其内涵和外延的前提下,演绎出了犯罪的本质是“刑法法益侵害”这一理论,并分析了它的意义。     

完善教学环节提高学生理论学习能力

理论学习能力是大学生必须养成的基本能力之一，这一能力的培养需要教师的积极指导与科学引导。文章根据作者从事管理学教学的经验和习得，从加强科学理论基本知识教育、加强科学方法论教育两个方面探讨了如何完善教学环节以提高学生理论学习能力。