课堂教学——惟有平实，才有价值

曾经听过一节澳大利亚女教师上的数学课。教学的内容是估计高度，教材难度相当于我国五年级。我们喜欢用“精彩”这样的词表示对一节课的最高评价，可这节课听下来我的感觉是惊讶，我惊讶的是它的平常，惊讶于它的不精彩，这样的课怎么可以远渡重洋到中国，让我们这么多天之骄子坐下来聆听?     

那枚野菊——读《繁星·春水》有感

合卷，我的心头，又漾起“美”的洪波。手中这卷《繁星·春水》如同一条船泊，载着我，悠悠远行，直抵那方净土，直抵她果如冰般纯净的心中。垂首，轻拂书页，我恍如捧起一朵野菊，带来那抹深秋的心旷神怡。     

读《陌上桑》

这篇文章从背景题材、主题、情节方面研究《陌上桑》，认为《陌上桑》非佳作。     

他山之石，可以攻玉——读《语文四大名师研究》

当下，同其它基础学科一样，语文课程改革在全国开展得如火如荼。新的教育理念为广大语文教师带来了一股春风，新的教学方式为课堂教学注入了活力，新的语文教材更加贴近了学生的生活现实，语文课堂焕发出勃勃生机。然而，在这热热闹闹、轰轰烈烈的背面，有识之士却也发现了语文课改中存在的诸多问题：解读理念的多，成功实践的少；追求形式的多，解决问题的少；     

按部就班与行云流水——读《作文杂谈》札记之八

“按部就班”就是按着既定目标并拟好提纲一步一步地写——这是我们中小学作教学的基本方法，过去老师这么教我们的，我们也这样教学生，代代相传，薪火不绝。我过去教书时。常对学生说：写章好比走路，你要有一个既定的目标，比如说想到虹河公园去参观鲁迅纪念馆。从学校出发就有几种走法，或是乘18路电车，或是乘66路公共汽车，或是靠两只脚走，那就要分成几段，一段段走，到了哪里     

阅读教学新思路——以写促读，读写互动

也许有人不信，姚雪垠先生的长篇历史小说《李自成》，竟然写了近半个世纪!这在当代中国小说史上，似乎是个神话，但确是事实。悠悠40余载，从60年代到80年代，500万读翘首以待；从80年代到今天，近20年过去了，很多当时还是中青年的读已经在对故事结局的等待中步入了中老年。而今，这种等待终于在500万读心里画上了一个阅渎句号。人们不禁要问，这部书为什么写得这么慢?这里，我们仅择其一二，以解读之疑。     

阅读教学重在“读”

阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法，进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，应加强速读和精读的训练，把阅读课与语言分析结合起来，让学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从速读中获取语言信息，从精读中吸收语言精华，不断提高语言字水平。     

师生之间——读《作文杂谈》札记之十一

张中行先生的《作杂谈》是1985年1月由人民教育出版社出版发行的。二十年过去了，目前我们正在研究和讨论新课标和新的教学理念，大家都有很新很好的见解，但是回过头来看张先生二十年前说的话，才发现：好些话，这位老先生早就说过了，遗憾的是当时我们没有看也没有听，今天活跃在语教坛的青年教师，那时刚生下来不久，他们不知道。     

对话：改革语文教学的途径

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:语文教学应该在师生平等对话··的过程中进行;阅读教学是学生、教师、文本之间对话··的过程。那么,什么是对话?如何在教学中展开对话?为此,我们约请了语文教育专家和一线教师从理论和实践两方面进行观察与讨论。     

课内与课外——读《作文杂谈》札记之十二

张中行先生《作文杂谈》的最后几节，似乎是同中学语文老师的谈话。尤其是第三十七节《言教身教》和第三十八节《课内和课外》，值得每一位语文老师认真地读一读。     

我庆幸，我的斥责没有脱口而出——从学生课堂读《三国演义》谈起

“同学们，现在就请大家根据老师对官渡之战和赤壁之战的简要分析，采用自己的方式，或者是阅读分析教材，或者是相互探讨交流，或者是运用自己搜集的材料，自己来分析总结一下三国鼎立形成的原因！”     

《读〈伊索寓言〉》教学新设想

我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”叶圣陶先生曾说：“学习是学生的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”他们的话语告诉我们：语文教师要想取得语文课堂教学的高效率，就必须激发学生的学习兴趣。那么，语文课堂教学中怎样激发学生兴趣呢？     

让人性的光辉照耀课堂——《变形记》教学退思录

一部《变形记》含义极为丰富。情节、人物、主旨、手法均有可圈可点之处,值得品味的地方实在太多太多。那么,课堂教学有没有必要巨细无遗、面面俱到呢?我们不妨做如下斟酌。 先看主题。“异化”的主题过于抽象,学生对此也比较陌生,倘若以此为教学主导目标,势必     

依托文本，搭建语言实践平台——从《槐乡五月》谈语言训练的实效性

如今的语文课堂,书声琅琅替代了往日的繁琐分析,课堂的教学形式发生了根本性的变化:自主、合作、探究成了课堂教学形式的主流,学生学得积极、主动,语文教学呈现出勃勃生机。然而,几年的实践过去,为何我们的孩子说话、作文还是词汇贫乏,废话连篇,为何孩子们还难于冲破“作文难”