合理设计“开放题” 培养思维品质

培养思维品质是发展智力、培养能力的突破口。合理运用开放题,是培养学生良好的思维品质的途径之一。其主要方式有:条件开放,培养思维的敏捷性;思路开放,培养思维的灵活性;答案开放,培养思维的深刻性。     

用开放题训练思维

有这样一道练习题：一个多边形截去一个角后，形成另一个多边形 (比原多边形多一个角 )的内角和是 2520°，求原多边形的边数。 　　这道题是多边形内角和定理的应用，部分学生对小括号中的条件并不理解，为此，我将这道题中小括号的条件删去，则得到一个开放性题目：一个多边形截去一个角，有哪些截法 ?所得多边形与原多边形的内角个数 (或边数 )之间有何关系 ?学生独立尝试解决新问题。他们思维活跃，发言热烈。有的说少一个角，有的说多一个角、二个角、三个角……最后，有个同学说也可能截去一个角后不是多边形。此时，我拿出一个长方形…     

巧用开放题培养创造性思维

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出:"数学是人类的一种文化,学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。"数学开放题很好地体现这一新课程的理念,我们的教学正是以这些开放题为载体,有意识地培养学生的创造性思维。     

用开放的思维解决高中数学开放题

学生思维得到发展的要求,让开放题设置成为必然与可能,本文探索了高中数学开放题的作用、设置方法,并提出解题时让学生形成开放意识、因材施教两个关键点.具有远见卓识的教育工作者已经注意到了开放题对于学生探究意识与探究能力培养的帮助,以开放题为思维载体的高中数学教学已经获得大众认同,但是开放题有哪些实质作用,以及如何用开放的思维构建开放问题的方法,并指导学生对开放问题进行解决等项内容仍然鲜有专门论述,直觉认知价值无法同理论分析相提并论,本文内容即着意于弥补理论上的不     

利用开放题培养发散思维

随着创新教育的深入开展,开放题应运而生。“开放”是相对于“封闭”而言的,传统的物理试题条件完备,结论确定,解题只需按部就班,从已知条件代入相应的公式就能找出确定的答案;开放题则是条件不完备,结论不确定,解题依据和方法往往也不惟一。而发散思维正是一种不依常规、寻求变异、从多角度、多侧面思考问题,不拘泥于一种思考途径,不受现代知识的局限,也不受传统知识的束缚的思维方式,其结果可能由已知导致未知,从而发现新事物和新理论。因此在物理习题教学中,利用开放题可以很好地培养学生的发散思维。一、策略开放题所谓策略开放题,就是…     

用典型题培养思维

培养学生的思维品质是物理教学的目标之一.解题的过程是学生思维活动最活跃的过程,选一套好的典型题来训练学生,可以纠正学生思想中存在的错误思维方法,克服不良思维习惯、提高思维水平.现以有关"液面升降"类型的题目为例来加以说明.     

用典型题培养思维

培养学生的思维品质是物理教学的目标之一。解题的过程是学生思维活动最活跃的过程,选一套好的典型题来训练学生,可以纠正学生思想中存在的错误思维方法,克服不良思维习惯、提高思维水平。现以有关“液面升降”类型的题目为例来加以说明。     

强化开放题训练 培养创造性思维

国际数学教育委员会曾指明,"在数学课堂里更多地进行没有固定答案的问题研讨,也许将会使更多的学生体验到科学赋予该学科的美感。"其中"没有固定答案的问题"即是数学教学中通常提及的开放题。日本学者泽田利夫说过,一道具有多种答案或者不确定答案的开放题型重点不是让学生寻求最终的答案,而是要让学生培养出寻找答案的创造性思维和态度。     

数学开放题对学生思维品质的要求

数学开放题是一种重要的数学新题型，它作为推进数学教育改革的一个突破口和切入点，已引起数学教育界的广泛关注。它具有条件的不完备性或答案的不确定性的基本特征，这一特征也决定了它的求解缺乏现成的套路和方法，解题的思考方向有很大的小确定性，探求问题的多种答案需要解题者全面观察、广泛联系，多方向、多角度、多层次去思考。因此，数学开放题是发展学生思维品质的有效材料，同时数学开放题的解决也要求学生具有良好的思维品质。     

巧用开放题培养学生的创造性思维

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出:"数学是人类的一种文化,学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。"数学开放题很好地体现了这一新课程的理念,我们的教学正是以这些开放题     

利用开放题培养学生的发散思维

开放题是指条件开放（条件在不断改变）、策略开放（可以用多种途径去解决）、结论开放（多结论或无固定结论）的问题．物理教学中,教师利用开放题,可以培养学生灵活多变、触类旁通、举一反三的发散性思维．下面结合我的教学实践,谈几点肤浅的认识．一、变换条件活化知...     

数学开放题对创造性思维的培养

1 数学开放题对中学生发现问题能力的培养 培养学生发现问题、提出问题的能力,要积极鼓励他们敢于和善于质疑.在发现问题的过程中,思维的创造性主要表现在能够同中见异、异中见同和平中见奇,能够从一般人不易察觉的地方看出问题. 例 1 已知正整数数列 2,4,…,2024,…,问2     

利用开放题培养学生的发散思维

数学开放题较之以前的封闭题综合性更强．已知条件更隐蔽，结论不直接给出．要学生去猜想．要求学生通过观察、比较、分析、联系、概括．推理、判断等一系列探索活动逐步得出结论。它有利于学生发展思维和提高能力，有利于调动学生的探索精神．激发学生求知欲，同时有助于培养学生的发散思维。     

选用开放题,培养学生创新思维

重视开放性习题的设计,以此拓展学生的视野,促进学生思维的发展.开放性的习题设计中,就得有问题缺失的实例,让学生尝试提出不同问题,以达到拓展学习视野,发展问题意识的学习目的.     

选用开放题,培养学生创新思维

重视开放性习题的设计,以此拓展学生的视野,促进学生思维的发展。开放性的习题设计中,就得有问题缺失的实例,让学生尝试提出不同问题,以达到拓展学习视野,发展问题意识的学习目的。     

利用开放题培养学生的发散思维

数学开放题较之以前的封闭题综合性更强,已知条件更隐蔽,结论不直接给出,要学生去猜想,要求学生通过观察、比较、分析、联系、概括、推理、判断等一系列探索活动逐步得出结论.它有利于学生发展思维和提高能力,有利于调动学生的探索精神,激发学生求知欲,同时有助于培养学生的发散思维.     

在知识开放中培养学生思维品质

学生学完了分数问题,已基本形成关于分(倍)数问题的认知结构。怎样引导学生用于实际,使这个知识体系在学生头脑中更加巩固,从而培养他们的思维品质呢?根据有序原理,只有开放,与外系统的知识交换信息,才能使学生的数学知识上下贯通,左右逢源,构成知识的网络。任何一道应用题,分析数量间的关系是非常重要的。分析的角度不一样,解答方法就不一样。因而,它不可避免地有多种解法。我们在教完分数问题,指导学生从比较相同两个量的倍数关系入手,用分析其     

式题教学与思维品质的培养

小学数学培养学生的计算能力的主要要求是,使学生能正确地迅速地进行整数、小数、分数的四则计算,并且计算方法合理灵活。要达到这一要求,必须加强思维品质的培养。培养思维的正确性培养学生思维的正确性,首先要使学生形成的概念是正确的。运算的概念有:加、减、乘、除,和、差、积、商,加数,被减数、减数,被乘数、乘数,因数,被除数、除数,逆运算,算式,等式,方程等。它是讲清算法和算理的基础。如:3 5=8,学生应该明确,3和5表示加数,加出来的结果表示和。在此基础上应懂得3 5是表示“合并”的意思,并知道得到的和一定大于加数。根据加减互逆关系,还可以写出两个减法算式,8-3=5,8-5=3。在练习中还可以采取一题多问的形式,如:13-7=6,①13减去7,等于多少,②13减去7,还剩多少?③13与7