鼓励学生写个性化作文

什么是个性化作文呢?个性化作文就是让学生选择自己喜欢的内容,用自己喜欢的方式,用自己喜欢的语言,抒发自己内心的真情实感.     

作文，也能让孩子乐在其中

作文是语文学科的一个重要部分,然而,不少教师布置的作文简直成了令学生无比烦恼的苦差事。教师如何有效地引导。让学生由“怕作文”而转为“乐于作文”呢？一、依据教材。不拘形式,激发兴趣新编教材中的作文训练,有灵活自由的命题要求,提倡新颖多样的作文形式。因此我们可以让学生自己选择自己喜欢的内容,自己确定要表达的中心,然后用自己喜欢的方式来表达。     

个性化作文的基本特征

个性化作文是学生用自己的眼睛观察世界,用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本,这种作文在内容、主题思想、表达方式、语言等方面都具有鲜明的个性化。     

高中语文教学中的作文评价探讨

在当今高中语文教学中，作文教学是其比较重要的组成部分之一，而作文评价又是作文教学中比较重要的一个环节。因此，教师应该努力完善自己点评作文的能力，让学生喜欢上写作，从而喜欢上语文。本文先分析高中作文评价的现状，然后提出几点对于高中作文评价的建议。     

谈提高学生写作兴趣的途径和方法

作文的兴趣就是学生喜欢作文,想把自己所见所闻和亲身经历的事写出来,从中享受到乐趣,在参与写作实践的过程中提高作文的能力。     

在话题中实现习作的自主

语文教师要努力拓展学生的作文空间．优化学生的作文心态,为学生构建自主习作、主动发展的作文环境．让学生享受作文的快乐,写自己喜欢写的东西。     

小学语文作文教学的几点尝试

学生说,作文难写;教师说,作文难教。小学生从二年级开始写日记,三年级开始写作文,然而一直到高中阶段,仍有学生写不出好作文,这是值得思考的问题。小学阶段是打基础时期,基础好了,作文大厦才有可能高耸入云。教师在教学时应该明确新课程标准中的要求,在小学阶段的首要任务就是让学生喜欢上作文,喜欢欣赏佳作,能用自己的笔书写自己的心。     

让“作文”和“自由”和谐共舞

学生为什么怕作文?为什么不同年级的学生几乎是一致认为"没啥可写".不少高年级学生反映:讲讲还可以,但拿起笔来,就没话可说了,因此就不喜欢作文. 是不是所有的作文都不喜欢?那又不尽然.多数学生都说,看图作文最容易写,他们都喜欢写,高年级学生更喜欢自由命题作文.是不是自由命题作文更容易写?当然不是.论难度,自由命题作文要自己命题,自己确定范围,无规可循,困难要比教师确定范围和经过指导要大得多,可学生偏偏喜欢写,这就给我们提供了作文教学思考的空间.在我们的教学实践中,一个普遍存在的问题是学生习作机械、死板、千篇一律,文章缺乏个性.作文本来是为了交际、生活的需要.可是以命题作文为主要训练形式的传统作文教学,是为作文而作文,教师出题学生写.学生并不感到是生活的需要、交际的需要,而是为了分数不得已而写.     

从对小学生心理调查看小学作文教学的改革

长期以来，在小学作文的研究中，往往只注重教师的“如何教”的研究，忽视学生“如何学”的研究。学生喜欢写什么，喜欢怎样的作文指导课，喜欢老师怎样评改自己的作文，等等，教师心中无数。把“教”与“学”孤立开来，这恐怕是造成当前小学作文教学质量不高的主要原因之一。[第一段]     

研究性作文教学探微——让学生写自己的亲身感受

随着素质教育的不断实施,新课程理念的逐步深入人心,研究性学习已经越来越受到人们的重视。让学生写自己亲身感受,就是研究性学习的理念在作文教学中的具体体现。实践证明,学生是比较喜欢写自己亲身感受的,教师经常指导学生写这样的作文,对于培养学生质疑创新的能力,提高学生的人文素养,提升作文的教学质量,都是十分有效的。1.写自己的亲身感受有利于激发学生积极的写作动机。学生喜欢作文,愿意作文,是提高作文教学质量的关键。因此,作文教学,首要的任务是激发学生的写作动机。众所周知,动机是行动的直接动力,是激励人们达到一定目的的内在…     

个性化作文应追求真善美

新课程倡导学生写个性化作文,让学生用自己习惯的语言画出自我,用自己喜欢的文体表达心中的梦想,用独自珍藏的材料建筑自己的文字大厦。个性化作文应追求正确的价值导向,不断创新。     

夜助外星人

我喜欢作文,对作文有着浓厚的兴趣,平时善于积累生活素材,我更喜欢读课外书和我的伙伴《小学生作文辅导》。在作文中,说自己想说的话,写自己想写的内容,是一件快乐的事。今后我还会努力进取,在作文这个快乐园中插上想像的翅膀,表现自己新奇有趣的事,再攀高峰!     

谈个性张扬与作文教学

作文历来都是中学生头痛的事情。从学生个性的张扬与作文教学的关系来探讨教师该如何进行作文教学,学生该如何进行作文训练,改变害怕作文的现象,从而喜欢上写作,在写作中展现自己的个性。     

尊重主体 张扬个性——中职作文教学方法谈

中职学生普遍不喜欢语文,对于作文更是头痛甚至抵触,从教学的角度追究原因,在作文教学中,没有让学生成为作文的主体,让他们自由发挥,使作文成为展现他们内心和需求的工具。因此,在高职作文教学中,首先应该尊重学生的主体地位,让他们在作文中自由地表达自己的思想感情,并开始学习自己评改作文,这样才能提高学生作文的整体实力。     

个性化作文教学的举三反一

个性不仅指一个人的外在表现,而且指一个人的独立性、独特性和不可替代性。个性化作文是指学生用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本。这种作文的写作过程,不仅     

探索动态生成的作文课堂

小学作文教学旨在激发学生作文的兴趣,让学生在一定的情境中,做到乐于倾吐,乐于表达,这也是作文教学的目的。诚然,那种序列化的作文训练能提高学生的作文能力,但在长久的训练中不注意训练的方式会湮灭学生作文的兴趣,只有在作文教学中将序列化训练的要求融合到动态化的作文教学中才能达到共同作用,产生较好的效果。作文教学中,如何适时建构动态生成的作文课堂?实际教学中,依据作文教学的特点和学生习作心理,主要可采取以下方式:一、命题——在对话中生成教师应具有开放意识,努力摆脱教材的束缚,将习作的命题权还给学生。让学生写自己想写的题目,让他们想说自己想说的话。记得有一次,作文训练项目是写一种自己喜爱的植物。可对于四年级的孩子来说,他们虽然见识了许多植物,但是他们却没有去留心观察这些植物。如果就单纯地将题目给他们,他们就会感到很为难。上课伊始,从近阶段的饮食入手,和他们聊起蔬菜。他们分别说出了自己喜欢吃的一些蔬菜。问他们为什么喜欢吃这些蔬菜?他们根据各种蔬菜的特点又谈了蔬菜各自的作用。接着说这些蔬菜不仅给人带来了许多营养,而且许多同学都很喜欢,你们想不想进一步了解这些蔬菜。请同学们回去仔细观察这些蔬菜,然后将自己喜欢的蔬菜带进来与同...     

观察·感受·表达——记一次交际活动中的说写训练

“心有所思,情有所感,而后有所撰作”。叶圣陶先生的一句话,揭示了一个人的写作心态的规律。儿童的心胸是坦荡无余的,他们喜欢表达自己的所见所闻,表白自己的所思所想。按理说,作文应该是学生喜欢的学习活动。然而,事实却不是这样,许多学生视作文为负担,望而生畏。究其原因,不外乎是教师强迫他们表达自己无动于衷的事物。心无所思,情无所动,必然是搜肠刮肚,绞尽脑汁,也无济于事。由此看来,作文的指导,应着力于给学生深刻     

广阔天地,想像作文

想像作文符合儿童“爱幻想”的年龄特征。小学阶段是属于儿童期的,同学们喜欢胡思乱想,喜欢超越现实。在平时的阅读中,他们特别喜欢看童话故事和一些故事性强,与他们的现实生活有一定距离的作品。因此,让学生写作想像作文,能够激发他们的写作兴趣。既然“胡思乱想”是小学阶段的特点,就不会无话可写了。但是,令人遗憾的是,在同学们投寄到编辑部的大量想像作文中,我们很难发现真正有个性,有自己独特的想像空间的作品。小学阶段有一个作文训练题“20年后的我”,相信大多数同学都写过这个题目。在作文中,同学们将自己想像成未来的建筑家、科学…     

儿童作文儿童化初探

儿童作文儿童化的问题,事关小学作文教学目标的实现与儿童健全人格的形成,笔者在这方面做了一些有益的尝试、探索,愿求教于专家与同行。一、作文要求儿童化所谓作文要求儿童化,就是指依据儿童认知、情感、语言发展的水平和“最近发展区”的理论,对儿童的作文提出恰如其分的要求。我们在依据课程标准的基础上提出了“三要三不”。“三要”是:作文内容要儿童化,让儿童写自己喜欢的内容;作文形式要儿童化,让儿童用自己喜欢的文体、语言去写作文;作文评价儿童化,用儿童乐意接受的评价方式去评价儿童作文。“三不”是:不用成人的文章来要求儿童,…     

我是这样上作文课的

不少语文老师害怕作文,怕指导作文,怕修改作文,怕评讲作文,我的感觉相反,我喜欢自己写作文,也喜欢上作文指导课。有人说我是个怪人。其实我一点都不怪,我喜欢上作文课是有前因后果的。在我的脑海里一直珍藏着一幅美丽的图画:远看,一垄垄茶树连成绿色的丝绦,自下而上地蜿蜒;近听,密密麻麻的茶树下,如荫的草丛间,啁啾的虫鸟,自然界的天籁之音争相演奏,铿铿锵锵,不绝于耳。茶树间