一次有趣的调研——五年级学生对于2/5和2/5平方分

分数的学习对于小学生来说需要一个较长的过程。从三年级对分数的初步认识到五年级对分数的再认识,一直到分数的运算学习直至百分数的认识和学习,时间跨度长达四年。从分数意义的全面理解到分数运算及分数实际问题的解决,分数的学习对于学生来说,存在很大的难度。     

描述与定义：因学情而异——北师大版五年级上册《分数的再认识》教学设计

一、教学目标分析 学生在三年级已结合具体情境和直观操作,体验了分数产生的过程,初步理解了分数的意义,知道“像1／2,1／4,2／4,……都是分数”。《分数的再认识》是本单元的起始课,是对三年级分数知识的深化,更是后续学习分数、百分数的基础。比较两次认识分数的教学目标,“再认识”旨在让学生进一步认识分数,体会整体与部分的关系,     

“认识几分之一”教学设计

分数是分数单位的累加,显然分数单位是分数的最为核心的概念,认识几分之一自然是学习分数的重要基础。在别的教材上,大都称为＂分数的初步认识＂。然而究竟应该＂初步＂到什么程度？＂认识＂仅仅是认识吗？这些问题一直＂边界模糊＂,新思维《数学》教材（浙教版）在分数的＂开篇之课＂上做了新的尝试与探索。引导学生认识分数的情境很多,大多数老师都会通过创设＂分＂的情境来引进＂数＂。比如：4个苹果平均分一、源自数学内部,     

整体把握教学目标 有效实施教学活动——谈《分数的认识》如何落实不同年段的教学目标

小学数学概念具有系统性和发展性的特点。概念教学的阶段性是教学中需要解决的矛盾,解决这一矛盾的关键是要切实把握概念教学的阶段性目标。人教版教材将"分数的认识"分两个阶段进行教学,"分数的初步认识"编排在三年级上册,主要内容包括分数的初步认识、分数的简单计算;"分数的意义"编排在五年级下册,主要内容包括分数的意义、真分数和假分数、分数的基本性质、约分、通分、分数和小数的互化。由于"分数的初步认识"和"分数的意义"编排在     

IT环境下数学“任务驱动学习”探索——以“分数的初步认识”教学为例

<正>[教学内容]分数的初步认识(认识几分之一)[教学目标]1.从认识简单分数开始,初步认识分数的含义重点掌握"平均分"的概念。2.正确地书写分数,会读分数。3.认识并熟记分数各部分的名称。[教学环境]局域网络教室。[课件来源]自制。[课件用途]1.应用计算机技术制作课件推动小学数学的任务驱动学习,让学生把计算机作为学习的重要工具自主地有创造性地进行学习,体现一种学生与计     

对小数数学概念教学的认知与思考——以假分数意义的教学为例

<正>对于分数的教学“,人教版”教材从三年级开始启蒙。三年级学习内容中有关于分数的初步认识。为什么叫“初步认识”呢？因为学生要完整地构建分数概念,需要从量和率两个维度完成。而三年级只是从“率”的维度认识分数,从在一个整体中认识几分之一,到在多个整体中认识几分之一,再到认识几分之几。这些都是在表示部分与整体的关系,是“率”的维度,没有涉及用分数表示量。所以叫作分数的初步认识。而五年级的分数教学站在量和率两个层级上,通过对量和率的转化,完整建立分数的概念。     

分数与小数的发展简史

人类对分数与小数的认识始于公元前3000年左右,在认识分数的过程中,不同国家、不同地区由于不同的生活、生产的实践背景,人们认识分数的时间及认识方法、表示方式也各不相同.     

对苏教版教材《认识分数》编排的思考

关于分数意义的教学,苏教版教材编排在三个年级、四个单元中,分别是：三年级上册《认识分数》（3课时）、三年级下册《认识分数》（6课时）、五年级下册《认识分数》（10课时）、六年级上册《认识百分数》（9课时）。     

以恰当、有效的情境驱动数学理解——评顾娟的＂认识分数＂一课

“认识分数”是小学阶段认识分数的开始。这节课的主要教学目标是让学生结合具体情境初步认识把一个物体、图形或计量单位平均分成若干份,其中的一份用分数来表示。这里的“结合具体情境”既是教学时需要把握的目标．也指明了学生认识分数的具体路径。     

他,为我们打开了一个方向——评华应龙老师《数来数去学分数》一课

关于分数的教学,我们常见的教材编排和教学思路和前苏联上世纪40年代前后的做法颇为相似,都是在三年级教学分数的初步认识,五年级教学分数的意义。教学分数的意义时,使学生从直观形象地认识分数,上升到掌握抽象的分数     

一次有趣的调研——五年级学生对于2/5和2/5平方分米理解的研究

分数的学习对于小学生来说需要一个较长的过程.从三年级对分数的初步认识到五年级对分数的再认识,一直到分数的运算学习直至百分数的认识和学习,时间跨度长达四年.从分数意义的全面理解到分数运算及分数实际问题的解决,分数的学习对于学生来说,存在很大的难度.     

一道习题折射出的“教学不足”

教学“分数的认识”,备课时,我知道学生在三年级曾两次学习分数的认识,五年级主要是在原分数认识的基础上,引导学生抽象出单位“1”的概念,概括分数的意义,理解分数单位的含义,认识真分数、假分数等内容。自认为教学内容并不难,因此我在学生预习的基础上,第一课时只是对教学内容稍加点拨,其他全由学生自学而得,事实看来效果很好。学生的课堂练习与课后作业完成得非常好,能熟练地说出每个分数的单位,以及分数中有几个这样的分数单位。     

遵循认知规律 关注思维发展——对“二次认识分数”的研究与实践

小学阶段的分数认识分两个阶段来进行,其原因何在?分数的再认识究竟认识些什么?认识到何种地步为最佳?结合对分数教学的实践与研究,对上述问题做出简要的梳理与回答。     

《认识分数》教学实录与反思

为奠定学习分数的基本性质、分数的四则运算以及解决有关分数问题的基础,以《义务教育课程标准实验教科书·数学》(北师大版)六年制三年级下册"认识分数"为教学内容,对认识分数教学实录进行反思。     

“认识几分之一”教学设计

分数是分数单位的累加,显然分数单位是分数的最为核心的概念,认识几分之一自然是学习分数的重要基础.在别的教材上,大都称为“分数的初步认识”.然而究竟应该“初步”到什么程度?“认识”仅仅是认识吗?这些问题一直“边界模糊”,新思维《数学》教材(浙教版)在分数的“开篇之课”上做了新的尝试与探索.     

“分数的意义和性质”教学目标、建议及检测(第十册)

一教学目标(一)认识与记忆 1、记住分数的意义。2、认识分数单位以及一个分数含有几个这样的分数单位。 3、记住分数与除法的关系。 4、记住真分数、假分数的定义。 5、记住带分数的定义,指出带分数的整数部分和分数部分,并能读出带分数。 6、认识最简分数。 8、认     

教是为了学的开始——以“分数的初步认识”教学为例

课前慎思 小学三年级认识分数常常是从分苹果、分月饼、分纸片等活动开始;五年级再次认识分数时．教材中说“人们在测量和分东西的时候,往往得不到整数,这样就产生了分数”。测量是怎样产生分数的？可以让学生经历吗？测量引入分数与分苹果引人分数相比,有什么特别的价值吗？以前教学“分数的初步认识”要反复强调“平均分”,为什么需要反复...     

着眼整体沟通 关注拓展延伸——朱乐平老师《分数的初步认识》教学片段赏析

从自然数的认识到分数的认识，是对数的认识的一次拓展和飞跃。《分数的初步认识》是认识分数的起始课，许多教师（如吴正宪、张齐华等老师）进行了深入的研究，并给人留下了深刻的印象。朱乐平老师执教浙教版三年级下册《分数的初步认识》一课，创造性地根据分数与除法的关系揭示分数的意义，借助操作让学生深刻地理解分数，     

寻根问源,把知识教得有理有据——“分数的初步认识”教学片段探析

<正>在小学里,分数的教学一般分为两个阶段:第一个阶段是三年级的"分数的初步认识",第二个阶段是五年级的"分数的再认识"。作为第一个阶段,"分数的初步认识"承担了引领学生顺利走进分数这个"神秘世界"的重任。因为它相对于学生原有的对数的认知几乎是一种颠覆性的认识,它有时让学生摸不着抓不住。笔者曾拜读过张奠宙教授的《与时俱进,推陈出新——谈分数定义的修改》一文,文中谈到对人教版"分数的初步认识"这一知识点     

把握数的概念核心本质 发展学生高层次思维——北师大版数学教材五年级上册“分数的再认识”教学实践与思考

<正>“分数的再认识”是北师大版《义务教育教科书·数学》五年级上册“分数的意义”单元的起始课,由于分数在学生数的概念认知系统中占有十分重要的地位,因此“分数的再认识”也成为数的认识领域一节经久不衰的核心课,其意义不言而喻。纵观各版本教材,学生对分数的认识在小学数学中大致分为两个阶段：第一阶段是在第一学段三年级学习“分数的初步认识”,第二阶段是在第二学段五年级学习“分数的意义”。