“尊重”教育越来越受重视

在２００２年举行的全国基础道德教育学术研讨观摩会上，３００多名代表着重研讨了“尊重”教育的理论与实践。项目研究选择“尊重”作为切入点进行基础道德研究，归纳出“尊重”教育的五个维度，即尊重自己（强调自立）、尊重他人（强调平等）、尊重社会（强调规则）、尊重自然（强调和谐）、尊重知识（强调探索）。提炼出“尊重”教育的方法：以自尊教育为起点；从情入手，以情感人，道德情感为中介沟通道德认知和道德行为；创设环境，促进发展；不用固定的模式评价学生，引导学生在原有基础上不断进步等。“尊重”教育研究与实践把学校德…     

于细节处见尊重——反思教育习惯，深化“尊重”教育

“尊重·基础道德教育”是北京市教育科学“九五”规划重点课题、中国教育学会“十五”科研规划课题。“十五”期间，“尊重”教育课题组将着眼人格素质，用“尊重”的理念反思教育习惯，以促进创新型人格的广泛形成作为研究的重点。     

“尊重”教育12年 走过激情岁月

"九五"期间,"尊重"课题研究侧重点是探讨基础道德教育,在此基础上提出了"尊重"教育的五个维度及其落点,即:尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识.     

尊重,时代的呼唤和期盼--尊重与"尊重"教育

《尊重·基础道德教育的研究与实践》是北京市教育科学“九五”规划重点课题。它首次提出“基础道德”教育的观点,并把“尊重”作为道德教育的一个基本点,旨在从道德的基础性方面探讨德育的实效性。课题研究历时7年,在中小学、幼儿园干部教师及学生家长中引起很大反响,并于1999年召开了全国研讨会,2001年通过专家鉴定,被认为“研究成果达到同类研究先进水平”。在“九五”研究与实践的基础上,将要进一步研究的课题为“着眼人格素质,实施‘尊重’教育———深化基础道德教育的研究与实践”,现已被中国教育学会立项为“十五”科研规划课题。本刊自1996年开始一直陆续报道课题的研究成果,引起了读者的广泛关注。从本期开始,我们在《育人经纬》栏目中设《着眼人格素质,实施“尊重”教育专栏》,将继续追踪课题的研究动态,及时报道课题的研究成果,供广大教育工作者参考。     

康德的“人是目的”命题与当代道德教育

当今道德教育实际效果的不尽如人意与道德和道德教育的外在性与“无我”的性质有极大关系;康德的“人是目的”的绝对命令,不仅为道德实践提出了绝对目的,它还指出道德教育必须先验地以人为目的,尊重人格尊严,这样才能使人自己展开理性的翅膀,形成自己的道德人格。所以,当代高校道德教育应当重视个体道德需要,以人为本,突出人的发展。     

用“尊重”呼唤学生的主体意识

编者的话：“尊重·基础道德教育”研究课题是北京市教育科学“九五”规划重点研究课题,由北京市东城区教育局局长候守峰主持。尊重教育是从学生出发,以学生发展为目的。本刊今年七、八合刊所登的两组文章“倾听孩子的心声”和“体会父母情深”便节选自该课题成果《两代人的沟通》一书。尊重教育还强调教师的示范作用,启发学生进行道德反思、自省自悟;启发师生追求人格的完美的内在动力。此文就是教师在实践中的切身感受。我是班主任,面对塑造良好素质,使学生全面发展的重任,我曾经满怀信心。像我曾经接受的教育那样,我对学生耐心细…     

北京市教育科学"九五"规划课题成果简介(八)

课题名称：《当代中小学生基础道德教育的研究与实践》课题类别：北京市重点学科分类：德育课题承担人：北京市东城区教育局侯守峰联系地址：北京市东城区东四西大街４８号１０００１０从德育切入，以“尊重”作为基础道德研究的起点，研究如何提升人的地位和生命的质量，试图从理论和实践的结合上，寻找传统教育与现代道德的最佳结合点，思考东西方文化的融汇点，探索实施尊重教育的原则、方法和途径。一、探讨尊重教育的基本内容１．尊重教育是指尊重学生人格，尊重学生在自己发展中的主体地位，发展学生个性，营造民主、平等、和谐、相互…     

"人化"教育--道德教育价值取向的必然选择

“人化”教育的主旨在于实现教育中人性的复归,使教育真正成为关注人、理解人、尊重人、发展人、享用人的活动。人本主人心理学和严重异化的道德教育的历史与现状为“人化”教育提供了理论上的参照和实践的启示。实施“人化”道德教育必须充分肯定学生的主体性,从根本上改变德育的“转化”观念;摒弃以培养英才为目标的德育模式;塑造平民化的自由人格;重新审视“德-得”关系,建立新的义利观。     

试论主体性道德教育的特征和方法

主体性道德教育就是以尊重学生的主体性为前提 ,利用能充分发挥学生主体的教育方式 ,以形成学生真正自律的道德品质为目的的教育。主体性道德教育是对传统道德教育忽视学生主体性弊端的反叛 ,也是回应当前道德教育实效持续低迷的现实而兴起的教育理念和教育模式。本文旨在探讨这一新兴道德教育理念和模式的特征 ,并据此评价三种行之有效的主体性教育方法。一、主体性道德教育的特征主体性道德教育的目的不是“教会顺从”、“教会听话” ,而是“教会选择”、“教会负责”。这鼓励学生接受理性的自我指导与自我决定 ,帮助学生通过自己的实践和…     

关于道德的道德教育的思考

提高道德教育实效性的关键在于解决道德教育本身的道德问题，道德的道德教育主要从三个方面进行：1，以培养学生的主体性道德人格为道德教育的目标；2．以引导学生理解人生的目的性为道德教育的内容；3．以加强与学生生活伯联系为道德教育的方式和手段。归根地底，就是要充分尊重学生，为学生的道德发展提供一种和谐的教育氛围和环境。     

试论康德"人是目的"命题与高校道德教育

康德“人是目的”的绝对命令,不仅为道德实践提出了绝对目的,还指出道德教育必须先验地以人为目的,尊重人格尊严,这样才能使人自己展开理性的翅膀,形成自己的道德人格。所以,当代高校道德教育应当重视个体的道德需要,以人为本,突出人的发展。     

让幽默为语文教学增色

一、以人文精神为思想基础,将幽默带进课堂。马克思说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”而这种“唤醒”注定了人文精神的教育是不能“灌输”也不能“强制”的。因此,作为语文老师,要尊重学生的独立人格,要相信他们,尊重他们,爱护他们。有了这样的思想基础,教师才可能将教学中出现的学生的“捣乱”现象轻松应对,才能以宽容平和的心态对待学生的“不守规矩”,才能以幽默亲切的方式进行正确的引导。例如,有一次上语文课,在登上讲台的同时,我发现黑板上写着几个字:“**老师我恨死你了”。我非常惊讶,…     

反思教育习惯 深化尊重教育

1994年,北京市东城区首次提出了“基础道德”,并以“尊重”为突破口,在“尊重”这一基本道德价值的基础上探讨与之相关的道德标准,及体现尊重人的教育方法和途径。为深化尊重教育的研究,在“十五”期间,我们将着眼人格素质,用尊重的理念反思习惯,以促进创新型人格的广泛形成作为研究和实践的重点。     

教育教学改革中的课题研究

第一个课题 :强化人格教育。没有健全的人格 (人性 ) ,就没有健全的社会、健全的经济。这是关系到学生人格发展的第一位的课题。江总书记“以德治国”的指示为思想政治教育课程的改革指明了方向。作为基础教育 ,它的思想政治教育应当立足于基本道德的教育。因为 ,基本道德教育是思想政治教育的启蒙教育。而思想政治学科同社会学科的结合 (比如构成“思品与社会”科目 ) ,有利于思想政治课程摆脱成人化、形式化的弊端。无论基本道德教育还是“思品与社会”科目 ,都是无法从海外引进的 ,需要我们花更多的精力去开发。第二个课题 :关注人文素质…     

尊重教育:撑起一片蓝天

浙江温州的瑞安市安阳实验小学,创办不到十年,迅速发展成为温州基础教育的品牌。安阳实验小学的崛起,源于学校的教育理念——尊重教育。尊重教育,是教育者对受教育者给予信任和尊重,促进他们自我教育、健康成长的一种主体教育方法。瑞安市安阳实验小学在此基础上,赋予尊重教育新的内涵:尊重教育教学规律、尊重教师的成长特点和学生的身心发展特点,尊重师生的人格、权利、兴趣和个性,既尊重特殊天赋的个体,又尊重素质一般的个体。具体浓缩为“尊重人格、尊重差异”的八字教育理念。尊重人格,是指师生的人格权利神圣不可侵犯。尊重差异,对教师…     

宽广 宽松 宽厚 ——解读济南市胜利大街小学宽基教育办学思想

“宽基教育”即宽厚根基的教育。它是以发展儿童宽厚的生存与发展基础为本的教育;是面向全体、面向未来、面向社会．尊重学生主体地位,为学生创设生动、活泼、充实、丰富的环境和条件。促进学生全面、和谐、健康、发展的教育。是知识、技能、体质、人格四位一体的教育。宽基教育体现了三个特性。即全面育人性、客观规律性、社会引领性。其内容与要求是：搭建宽广的舞台,创设宽松的环境、构筑宽厚的文化,并通过宽厚的课程和宽厚的老师,培养宽厚的学生。     

从职业特点看教师素质的修养

一、教师应具备的基本素质从教师职业特点看教师素质的修养 ,归纳起来有以下几点 :(一 )道德修养首先 ,教师是社会道德的代言人 ,是相对于学生而言的道德“成熟者” ,学生由于身心发展及道德尚未成熟 ,因而是道德规范的接受者、被熏陶者。其次 ,劳动手段的特殊性。教师的劳动最重要的是依赖于自身的道德修养和人格。教师是以自己的心灵去碰撞学生的心灵 ,以自己的人格去熏陶学生的人格 ,以自己的言行去影响学生的言行 ,以自己的灵魂去塑造学生的灵魂。所以古人云 :“学高为师 ,身正为范。”第三 ,道德影响的特殊性。在教育过程中 ,道德教育…     

辅导员在工作中如何尊重学生

辅导员的教育活动是双向的,学生要尊重辅导员,辅导员也要尊重学生。具体包括四点内容：一是尊重学生的人格;二是尊重学生的主体性;三是尊重学生的个体差异;四是尊重学生的情感。这切实体现了“以人为本”“以学生为主体”的现代教育思想。     

浅谈"尊重需要"在教育中的作用

尊重需要是马斯洛的需求层次之一，它既是学生成长需要的基础，也是教育教学的一条重要原则。当今世界广泛推崇的自主化学习模式，就是以尊重学生的人格为出发点，促使学生的全面发展和人格成长。     

小原国芳道德教育思想浅析

“善”的教育,即道德教育,是小原国芳“全人教育”思想的重要组成部分。它以学生之“自我”为中心,认为道德基础是自我的良知,道德教育应帮助学生实现道德自律;道德的起点是个体内心的纠葛,教育者必须深入了解学生的内心世界;道德的形成是个体自我修养的过程,道德教育应该为学生道德思考与道德实践等创造有利条件。