让教师在同课异构中成长

同课异构的教研方式,可以使教师在互动中比较、反思、提高。通过同课异构能帮助教师更深入地理解教材和使用教材,不断完善自己的教学方式和教学素养,促进教师之间的合作能力和团队精神,推进教师专业化发展,使教师更好地在新课改背景下成长。     

“15＋1”，永远的团队

2010年10月8日-28日,20天的省骨干教师跟岗学习圆满结束。20天,不算长的一段时间却包含了15位学员们与我太多的感受。一幕幕虽已渐行渐远,却往事如昨,因为期间的点点滴滴早已印在我们每个人的心里。     

“同课异构”与“集体备课”嫁接的方式与作用

一、传统集体备课存在的缺陷与不足 传统的集体备课重在备课，偏重骨干教师的引领作用，要求以骨干教师为中心，围绕其设计形成一个共性化教案，复印后人手一份，让教师依葫芦画瓢，复制克隆，希望通过内容、目标、要求、重难点、进度，甚至作业的统一来缩小教师水平差距，提升全组的教学水平。这种作法虽有利于年轻教师尽快入门人轨，把握教学的共性要求与一般原则，掌握教学的基本模式与普遍规律，但也导致了教学的共性化与模式化，让教师在生搬硬套、削足适履的趋同中失去自我。     

永远在路上

有研究表明,一个大学毕业生从走上社会到获得一定程度的成功平均需要10年左右。我似乎没有用这么长的时间:在工作的第3年获省中学语文评优课一等奖,第4年被评为市级优秀学科教师,第5年获全国中学语文评优课一等奖并     

刊首寄语

迎着新时代中国社会科学发展的和煦春风,沐浴着中国高等教育改革的阳光雨露,2010年3月,教育部批准原承德民族师范高等专科学校更名为河北民族师范学院。河北民族师范学院的成立,是河北省为实现本省高等教育均衡发展,适应承德地方经济社会发展需要而做出的一项战略决策。     

同课异构:教师实践知识习得的有效路径

作为教师学习的同课异构是教师实践知识习得的有效路径,体现了教师学习方式与内容变革的必然性。同课异构的真实性、情境性与互动性内涵及其对教师学习的意义,随着研究的深入而不断丰富。然而,同课异构的现实畸变却影响了其核心精神的实现和教师学习的有效性。为此,我们要构建展现教师的不同风格、面向教师的差异发展与构建教师学习文化的同课异构,使同课异构走向"实"、"精"、"新"。     

“同课异构”活动的误区辨析

同课异构作为学校教研活动的一种新的形势,受到广大教师的追捧。然而,许多教师为了求异而异,课程内容的选择偏离了课程标准,过程只是注重形式,而对重点难点并没有解决。就同课异构活动的误区进行了辨析。     

同课异构探讨英语教学的方法与策略

同课异构是新课程改革的必然需求。同课异构是促进教师进行自我反思的有效途径,它具有多样性、互动性和创新性特点。教师可通过多师型同课异构或单师型同课异构来提升自身业务素质和水平,达到专业化发展。     

理想信念教育永远在路上

<正>对于一个人而言,理想信念教育永远在路上,从没有结束的那一天。理想信念教育一定包括灌注赤诚的爱国之心,一定包括培养昂扬的民族自信。一、什么才是真正的“赤子之心”？中国是一个历史悠久的多民族国家,这在世界上来说是少有的。以这样的民族,这样的文化,这样的国家作为自己精神故乡,怎能不自信、不自豪？但是这并不是说,中华民族拒绝批评。“海纳百川,有容乃大”“有则改之,无则加勉”,无论是中华传统文化精髓,     

郑州师范学院

郑州师范学院是2010年3月18日经国家教育部批准成立的全日制普通本科院校,其前身为始建于1952年的郑州师范高等专科学校。学校坐落于河南省省会郑州市。     

同课异构的实践与思考——从案例“二次函数的应用”教学说起

苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己．”同课异构正是基于展现每个教师的特点,帮助教师更深入地理解教材,改变教学方式,促进所有教师发展的背景下产生的．     

教师有心 教学无痕

不久前．我校两位老师对“分一分”一课进行同课异构的教学。教学中,两位老师对同一环节的不同处理。引起了笔者的思索。     

问题驱动：提高教师教科研水平的有效路径——以“新沂名师成长工程”初中数学培训班为例

如何通过有效的培训,提升教师尤其是农村中小学教师的教育科研水平,是区域教育必须直面的课题。"新沂名师成长工程"通过"3-6-n"培训模式,促进教师发现和提出问题,让教师带着问题进课堂,带着问题离开课堂。该培训模式借助问题推动教师学会课堂观察、教学反思,进行经验总结,实现理论提升。     

师德建设永远在路上

师德建设就是祖国未来的社会风气建设,中小学老师的师德建设应该放在社会范畴来看待,进行布局规划。只有稳定的、高尚的、爱学习、懂约束的教育工作者队伍才是一个民族的未来,才是国家发展、兴旺发达的不竭动力,紧紧抓住教育工作者队伍思想建设,品德建设,筑牢民族教育的思想防线,是教育工作,更应是国家的战略方针。     

同课异构三步走,促进教师专业成长

"同课异构"是基于课堂教学的一种教研形式,教师自主选择教学资源、教学策略和方法。这种活动形式可以唤醒教师的自主意识,激发教师的内在潜能,寻找最佳的教学思路,展现个性教学风格,促进教师的专业成长。所以"同课异构"教研活动应长期开展,分三步有效落实。     

浅析中外小学英语教师的同课异构

比较中西方教育的差异,可以丰富我们对教育的认知和理解。西方的教育就如"一面镜子",可以让我们从多角度、更清楚地看到自身的问题。对比中外教师的英语课堂,笔者发现中外教师在课堂中都能关注学生的需求,以学生为教学活动的中心。但也都存在着各自的不足。比如中国的课堂教育存在形式主义,忽略学生的独立性等倾向;西方的课堂则存在着过分关注个体,以至于课堂效率不高的弊端。     

“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用

随着新课程改革的不断推进,教育领域发生了翻天覆地的变化,"同课异构"正是其中一种显著变化,它作为课程改革后一种新型的校本教研模式,对促进教师专业成长有着非常重要的作用。所以,在学校教育中应当切实地将"同课异构"的教研方式实行下去,促进教师的成长以及专业水平的提升。     

基于同课异构的高职师范学生英语教学能力提升的实践与探索

高职师范学生强化英语专业知识的同时能够通过同课异构的教学训练模式促进自身英语实际教学能力的提升,是高职师范院校培养符合新时代、新课程改革要求的优秀英语教师的需要。优秀的中小学教师不仅要求专业基础牢固,而且还要具备实践教学反思性和创新性的良好品质。在实际高职师范院校的英语教学课堂中,实施同课异构实践教学模式需要以小学英语课本内容为教学重点训练目标,同时充分结合课后研讨、微格试讲以及反思教学教法,以期达到提升专科师范学生专业教学能力的目的。     

我在教师培训路上的三个台阶

2001年我作为一名中学教师首次接受了市级教师培训,2005年我参加了自治区级骨干教师培训,2010年我作为一名大学教师参与了教育部组织的“国培计划”教师培训。短短10年间,是教师培训改变了我的人生轨迹。如果说,小学、中学、大学是人生成长路上的三个台阶,那么从受训教师转变为培训教师,从市级培训、自治区培训再到国家级培训,我的教师职业生涯也迈过了三个台阶,从而让我在更高的起点上走好今后的教育工作之路。     

同课异构理论在初中英语课堂教学中的应用研究

在现阶段初中英语课程学习过程中,存在着直接搬用现成教案对学生进行教学的现象.教师缺乏对教学内容进行系统分析的主动性,对学生实际情况与教学效果很难有所反思总结,学生学习能力也很难得到发展提高.这种现象在很大程度上违背了教学的基本准则和教育初衷.在这种严峻教学形式的存在下,"同课异构"应运而生."同课异构"是指对于相同的课程内容,教师根据不同教学受众群体的特点,通过"异构、交流、研讨、反思、创新、生成"的形式,达到"教有法,而教无定法"的境界.教师以自身教学经验和课堂实践经验作为"同课异构"的基础,构建"对话式的教师专业社群,并实施批判性的行动研究",提高初中英语课堂教学效率.