素质教育与中小学整体改革

素质教育与中小学整体改革吕敏考察中小学整体改革实践的基本经验和成果，尽管各个主题不同，但都把着眼点和归宿放在中小学教育由“应试教育”转向全面提高国民素质的目标上，从２１世纪教育发展上立意，从素质教育上立论，积极探索面向２１世纪的基础教育的新模式。整体...     

中小学教育整体改革的方法论问题

一、关于“学校教育整体改革”的操作定义的辨析不少研究者把“学校教育整体改革”处理成对学校种种教育弊端的全面“出击”，或视为不同范围、不同层面的改革：多因素、     

中小学教育整体改革的理论探索

中小学教育整体改革的兴起,无疑是在呼唤着教育改革新纪元的到来。尽管目前各个试点都收到了一定的效果,人们也都承认,“由单项的、局部的改革、向整体的、综合的改革发展,是改革深化的必然趋势。”然而,由于理论研究落后于尝试实践,非但不能使更多人的态度从怀疑、观望、等待转变为理解、信任、积极参与,而且也妨碍了各试点间的交流和协作,从而影响了实验效果,延缓了     

区域性中小学教育整体改革的新进展

去年10月下旬,全国中小学整体改革专业委员会在武汉召开了“首届区域性中小学教育整体改革研讨会”。来自十几个省市的近百名代表对区域性整体改革形成的背景及依据,区域性整体改革与学校整体改革的关系,以及如何推进区域性整体改革进行了交流和研讨。 武汉市是率先进行区域性整体改革实验的城市之一。十多年来,改革实验成果显著。会上,武昌区教委副主任何孔承介绍了他们以提高全     

为推进中小学教育整体改革鼓与呼

本刊及省内其它教育刊物,陆续刊登了合肥实验学校的教改方案及其实施情况。合肥实验学校开办3年来,笔者曾多次前往调查、听     

顺义县中小学教育整体改革的实践与思考

我县中小学整体改革的十年,大致可以分成三个阶段:1985—1989年为探索性实验阶段,1989—1994年为实验发展阶段,从1995年开始了区域性整体改革实验。     

推进中小学整体改革 全面提高教育质量

一 十年来,北京市的基础教育,有比较重大的发展。 现在的问题是今后的十年,教育步子怎么迈?这是首都教育界应共同研究的重要的课题,根据前十年的经验,未来的十年,仍然要把教育事业放到重要的战略地位,不能有丝毫懈怠。另一方面,要进一步推进教育改革。去年年底,市教育工作会议提出,要深化教育改革,全面提高教育质量,培养无产阶级革命事业接班人。我们所说的深化教育改革,不是只停留在完善学校内部管理体制的改革上。管理体制改革。固然是为了进一步提高教育质量打基础,但是,仅仅实行管理体制改革本身并不意味着保证教育质量的提高,因为提高教育质量是一个多侧面的,多种因素组成的复杂的系统工程。所以要进一步完善管理体制改     

中小学整体改革势在必行

中小学整体改革势在必行郑耀智中小学整体改革，是指把学校作为一个整体，为实施素质教育而针对教育本身现存的弊端，对学校教育进行整体性的系统设计和改革，从而使学生在思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质诸方面都得到全面和谐发展的改革。建国以来，特别是...     

论中小学教育整体改革的课程观

论中小学教育整体改革的课程观华东师范大学吴慧珠课程是构成教育的要素之一，是教育影响的核心内容。它“可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。①课程设计涉及各级学校的教育目标，为了达到这些目标需要给学...     

试谈素质教育与中小学整体改革

当前,基础教育的改革重点之一是实现办学思想的转变,由应试教育的模式转变到素质教育的模式上来。这是教育内部克服片面追求升学率更好地为社会主义现代化建设服务的一项战略性任务。因而,从理论和实践的结合上探讨素质教育与中小学整体改革的关系是十分必要的。一、素质教育呼唤着中小学整体改革基础教育的根本目的在于提高全民族素质,为“四化”建设多出人才,快出人才,出好人才奠定扎实的基础。素质教育着眼于教育是培养后人的长期效应,它以促进青少年学生的的全面发展,个性的培养为办学目     

试论中小学教育整体改革的行动研究方法

据最近我们对全市城区小学的调查,有近四分之一的小学先后进行了各种形式的教育整体改革,参与改革的教师几乎占这些学校教师总数的一半。目前,还有越来越多的学校正积极准备开展整体改革。面对这一现状,一些教育理论工作者提出了“这些改革究竟是不是教育实验”的疑问,并由此引起了如何看待中小学整体改革的讨论,笔者愿阐述个人一些不成熟看法,以求教于有识之士。     

中小学教育体系整体改革实验的初步总结

今年九月召开的中国共产党全国代表会议指出:“必须象重视经济建设那样重视教育事业,并且根据面向现代化、面向世界、面向未来的方针,努力开创我国教育工作的新局面”。我校教育科学研究所的同志为实现党中央的这一战略任务,作了初步努力。他们在有关领导部门和单位的支持下,深入实际,经过七年的摸索,探索出用九年的时间完成十二年制中小学教学大纲所规定的教学任务的经验。这种勇于改革,刻苦实践,善于总结的科学精神,给人以启迪,值得一读。     

中小学整体改革基本理论

中小学整体改革的基本理论认识是遵循国家的教育方针,以教育理论、辩证系统理论为指导,在实践过程中逐步发展的。分述如下:一、整体改革概念的界定整体改革概念的界定在1991年南京召开的第四届全国研讨会上和在今年广州召开的城市小学整体改革研讨会上基本上取得了一致意见,被表述为:以社会主义教育方针为指导,以中小学为对象,运用辩证的系统理论和方法,有目的、有计划地改革学校教育诸要素、各层次之间的关系,组合成优化的教育结构,提高教育的整体功能,在提高学生整体素质的基础上,促进其个性全面和谐的发展。     

中小学教育改革与市场经济

中小学教育是基础教育,基础教育是开发人的智力工程,它不仅面向今天,而且面向未来,它是以提高全民族素质为根本任务的。但在我国经济体制由计划经济向市场经济转换的今天,中小学教育势必会受到市场经济的影响。要求中小学教育进行全面地、深刻地改革。然而,中小学教育是义务教育,是基础教育,如何改革呢?如何来适应市场经济的需要呢?本文想就讨此淡点粗浅的看法,以求赐教。     

中小学整体改革的发展与基本理论

中小学整体改革是把学校作为一个相对的、动态发展的整体,为实施素质教育,针对现存的教育弊端,对学校教育进行整体性的系统设计和改革,使学生在智力、品德、体质诸方面得到全面和谐的发展。 近十几年来,中小学整体改革在中小学教育改革中发展得最迅速,参与者最广泛,改革的思路和构建的模式多种多样,各有特色,效果明显,成为教育理论工作者和实践工作者研究和探索的热点。     

第三届中小学教育整体改革理论研讨会综述

受中小学整体改革研究会筹委会的委托,第三届中小学教育整体改革理论研讨会暨讲习班于1990年10月21日至26日在天津市教育科学研究院举行,来自全国25个省、市、自治区的近500名教育理论工作者、实际工作者和行政领导参加了理论研讨。本次会议对中小学整体改革的指导思想、内涵实质、实施条件、效果及其评价等理论问题和实践影响进行了广泛的探讨和交流。现将此次研讨会上提交的论文和与会代表发表的主要观点综述如下。     

中小学整体改革理论与实践的发展

中小学整体改革的“整体”,其定义是专指以学校为育人单位的整体而言。“改革”是面对未来的创造行动,即革除学校教育现存的弊端,创造教育的现代化。中小学整体改革就是把学校作为一个相对的、动态发展整体,为实施素质教育,针对现存的教育弊端,对学校教育进行整体改革的系统设计和施工,使学生索质得到全面培养、提高,是面向未来的教育的创造。近十几年来,中小学整体改革在中小学教育改革中发展得最迅速,参与者最广泛,内容丰富多彩,思路和构建的模式多种多样,各有特色,效果明显。它     

铁岭市中小学整体改革点校简介

该校是一所城镇普通中学,是我省“八五”期间教育科研试点校。1981年,该校实施数学五步程序教学改革,历经十年,取得较显著成果。近几年,他们在整体理论指导下,以提高全体学生全面素质为总目标,对教育、教学各要素实行全方位优化,学校内部各方面教育协同,使学校整体改革收到了可喜成果。     

沈阳市中小学整体改革点校简介

该校从本校实际出发,把培养具有“四种精神”、“五种能力”的学生作为整体改革的目标。“四种精神”即尚志精神、尚美精神、惜时精神、求实精神;“五种能力”即较高的道德评价能力、基本的自学与探求能力、自觉地锻炼身体能力、一定的音美赏析能力、初步的劳动技术能力。为了实现上述目标,学校加强了德智体美劳五育综合改革实验。 1.德育改革。采取“四性”、提倡“四化”、实现“四个转变”的敦育模式。“四性”即开展活动要有开放性、针对性、科学     

中小学整体改革的若干问题

随着理论研究的深入,对整体改革的看法自然会有所不同。北京曾拿出一个教育整体改革的方案,但在讨论中,上上下下都提出了不同看法。有的同志提出,北京在全国影响较大,整体改革不宜大面积实施,局部改革是可以的。另外一种意见是,“整体改革”概念不清,难以界定,不如“综合改革”的提法好。我认为,“综合改革”与“整体改革”二者并不是同一概念,而是相互交叉的概念,不能相互替代,在实际中,“综合改革”也不能全面概括“整体改革”的意思。