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1.
康婷婷 《福建基础教育研究》2011,(3):49-50
我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命,是一个个极具个性化的头脑。教学是一次次思维的碰撞,是灵动的,是富有机智和充满变数的。正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。当课堂上出现了意料之外的情况,很多都有生成的价值,教师不能拘泥于预设的教案不放,而应及时调整预设,关注并有效利用生成资源,提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发生命的活力。 相似文献
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现代教学观认为,教学是一个动态生成的过程。它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授曾经所说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"数学课堂教学应该让学生在"生成"中建构属于自己的认知结构,这样才能真正促进学生的终身可持续发展。因而我们要捕捉生成资源,构建动态课堂。 相似文献
3.
《语文课程标准》指出:“教学是预没与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“动态生成”是新课程倡导的一个重要数学理念,它是相对于“预没”来说的。所谓课堂教学的生成性,是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。著名教育学家叶澜曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的网景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 相似文献
4.
张洪然 《中国教育发展研究杂志》2007,4(10):103-104
叶谰教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在新课程理念指导下,不少教师站在关注生命的高度,关注学生的发展,注重课堂生成,使课堂呈现出生机勃勃的新景观。但目前有的教师忽略课堂上动态生成的东西,教学处于静态化、程式化,一次次失去了培养学生发展的机会。如何把握课堂生成,让语文课堂涌动生命的活力呢? 相似文献
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叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教育,课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”她说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 相似文献
6.
李吉银 《教学月刊(小学版)》2006,(11):27-29
一、关注“意外”——随机生成“智”无痕叶澜教授说“:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见,课堂教学是一个动态生成的过程,而生成是新课程倡导的生态和谐的课堂教学的重要表征,生成的信息往往是课堂教学中闪现的宝贵的教学资源。泰然地迎接生成,并加以智慧的推进,常常会给我们的课堂教学带来“未曾预约的精彩”。但真正应对生成,需要敏锐的教育智慧和高超的教学艺术。[案例1]于永正《惊弓之鸟》于老师讲到“孤单失群”这个词语时,学生的理解遇到… 相似文献
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叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循同定线路而没有激情的行程。”可见,课堂教学是一个动态的、随机生成的、有生命力的过程,其间师生、生生在互动中,从心与心的交流中,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中滋生出来新的想法,所以它是无法预料的,而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机,乃至某节课中凸显的一个意外精彩的亮点。这就要求我们教师能巧用自己教育智慧,充分预设教学动态.用心捕捉,及时搜集,有效地筛选学习活动中瞬间的生成,才有利于进一步有效灵活地面对鲜活的课程资源。彰显个性和智慧.使课堂走向动态生成,引进深入,推向高潮。下面结合自己的教学实践,谈谈几点感受和体会。 相似文献
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叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在数学教学中,课堂生成来自于每一节课、每一个教学环节乃至每一名学生,这些生成资源是教学的“富矿”, 相似文献
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赖要万 《福建基础教育研究》2010,(6):64-64,65
"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程"(叶澜教授语)。新课程理念下提倡的课堂教学是一个丰富多彩、动态生成的过程。那么,如何在课堂上彰显每一位孩子的灵性,使每一节课都成为不可重复的激情与智慧的生成过程,使课堂焕发生命的活力,形成高效的课堂生成呢? 相似文献
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虽然每位教师上课前都会精心设计,对课堂上每一个环节充分考虑,但学生是有自己独立思想的行为主体,课堂上也总是有一些“意外”出现。对这些“意外”,教师为了教学过程能按预定设想进行,多是置之不理,甚至强行压制。但这些“意外”却往往对教学有着至关重要的作用。正如叶澜教授所言:“要用生命的动态生成观念来审视课堂教学,让教学设计脱下僵硬的外衣,教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排,教学进程有时需要改变。课堂教学中有许多生成 相似文献
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课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。在这样的课堂上,学生的及时生成不断涌现,随时会发生一些教师事先没有预料到的"意外",从而打乱教师的教学思路。在数学课堂教学中,教师要善待"意外",顺应"意外",分析"意外",探究"意外",才能生成课堂精彩,提高课堂教学效率。 相似文献
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让“预设”和“生成”和谐共振 总被引:1,自引:0,他引:1
叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就要求教师要根据教学的实际情况,灵活地选择、调整乃至放弃教学预设。机智巧妙地生成实用有效的教学方案,使课堂教学生机勃勃。 相似文献
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王爱平 《中国科教创新导刊》2013,(9)
“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”课前充分预设,激活课堂思维,关注课堂生成,是新课标理念下一道亮丽的新景观.多思动态生成的课堂,给我们带来了挑战.教师要精心预约生成,诱发动态生成,捕捉动态生成的契机,对生成信息进行筛选点化,使用教学机智,适时调控,使课堂高潮迭起,富有生命活力. 相似文献
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课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流和对话,动态生成是它的重要特点.叶澜教授早就指出:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.""要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意 相似文献
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叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景.而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”生成是新课标倡导的一个重要理念.是师生、生生在互动中,从心与心的交流中。从思与思的搏动中,从情与情的触摸中滋生出来的。可是,面对课堂纷至沓来的生成,有的教师却在一味地追求生成的精彩中迷失了方向,出现了教学的失衡现象。 相似文献
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叶楠教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在新课程理念指导下,不少教师站在关注生命的高度,关注学生的发展,注重课堂生成,使课堂呈现出生机勃勃的新景观。但目前有的教师忽略课堂上动态生成的东西,教学处于静态化、程式化,一次次失去了培养学生发展的机会。 如何把握课堂生成,使静态课堂走向动态课堂,达到师生共度生命历程呢? 一、精心预设.有效预约动态生成 教学是一项复杂的活动,需要教师预先作出周密的安排。“凡事预则立”,虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”(布卢姆),但是 相似文献
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"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。"课堂教学是一个动态生成的过程,这也是新课标所倡导的一个重要理念。那么,如何有效地激活"生成",让数学教学涌动生命的灵性,让每一节数学课都能演绎丰富的课堂精彩?下面,我将结合教学实践谈谈自己的体会。一、点击开放预设,激活精彩生成"凡事预则立,不预则废。"尽管生成是"无法预约的美丽",但是生成只青睐于有准备的课堂,开放预设仍是一张预约精彩的"请柬"。 相似文献
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叶澜教授提出:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程."课堂教学是一个动态生成的过程,经常会产生意料之外的新信息、新方法,课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙"生成".因此,小学数学教师也要保持一种动态发展的理念,在教学基础上运用相关资源进行教学. 相似文献