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一、明确听的目的
训练听的能力和训练其他语言能力一样,要有目的、有步骤地进行。因此。作为英语教师首先应当让学生明白听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分。语言教学的最终目的是培养交际能力,听力水平直接影响到语言知识接收、语言基本技能训练及实际交际能力。而且,在语言学习过程中,听还是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。[第一段] 相似文献
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潘颖 《中国教育研究与创新》2006,3(5):49-49
阅读材料在教材中站有重要的地位,它是学习语言知识的综合材料,有着连贯的语言,明显的情境和情节,应在教学中更好的进行听,说,读,写的训练,以培养学生综合运用语言的能力。要达到这一目的,教师必须认真钻研教材,了解学生,把握传授知识与培养能力相结合的原则,引导学生进行听,说,读,写的综合训练。 相似文献
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中学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用(听、说、读、写)能力。课标明确规定,中学英语教学目的是要对学生进行视、听、说、读、写的能力训练。教师在培养听、说、读、写的能力上要注意阶段性,引导学生眼看实物,动作图片或投影片,耳听录音或教师说话,讲解课文含义,然后嘴模仿说话,问,答以及背诵课文等各种手段,再在听说的同 相似文献
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教师对学生交际能力的训练应该注重学生学习兴趣的培养和保持,加强听、说、读、写技能训练,重视文化背景和语言习惯等知识的积累,以及运用恰当的交际方式进行教学等。 相似文献
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一、引言
语言技能是语言运用能力的重要组成部分."说"与"写"作为听、说、读、写、看五种技能中的表达性技能,对于语言学习意义非凡.当前听说课、读说课、读写课等都是高中英语教学中的常见课型.但是大部分教师还是把英语教学的重点放在阅读课和语法课,说写结合的教学还并未受到教师的广泛重视,也没有给予足够的关注与研究.2020学... 相似文献
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翁超丹 《中国校外教育(理论)》2010,(1):101-101
我们在初中英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养,其中听、说是学习语言的基础。通过听的渠道获得语言信息及语言感受在英语学习中又是基础的基础。因此,听力课对于英语教学至关重要。 相似文献
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英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生的“读”、“写”,忽视学生的“听”、“说”。这种做法有悖于语言教学规律,教师把一门活生生的语言实践课。上成了枯燥乏味。毫无生机的呆板课。如何在英语教学中实施听说训练,本人认为可从以下几个方面着手: 相似文献
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英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生的“读”、“写”,忽视学生的“听”、“说”。这种做法有悖于语言教学规律,教师把一门活生生的语言实践课。上成了枯燥乏味。毫无生机的呆板课。如何在英语教学中实施听说训练,本人认为可从以下几个方面着手: 相似文献
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崔红 《伊犁教育学院学报》2000,13(3):77-78
听、说、读、写历来是语文教学的中心,它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提,是“说”的基础:“说”又是“读”的必要准备阶段:“写”则是听说读能力的语言概括,是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此,我在教学实践中,为提高学生的表达能力,激发学生的学习兴趣,也为了有意识的将“说”与“写”结合起来,做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课,我要求学生自己准备口技节目,每组推荐2—3人,上台表演口技,这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的,还有国… 相似文献
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英语精读课教学的实践与认识成娟英语精读课是一门综合性的课,“听、说、读、写、译”无所不包。这就要求教师不能仅仅局限于句子的翻译、词汇短语的解释。“听、说、读、写、译”是互为条件,互相促进的。只有在不同阶段抓住不同的重点突破不同的难点,才能牢固掌握知识... 相似文献
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基础教育阶段英语课程的根本任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写四项基本技能,形成一定的综合语言运用能力。然而长期以来,由于受传统教学观念的影响,很多教师往往只注重英语知识的传授,忽视听、说、读、写基本技能训练。 相似文献
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人们吸收语言主要通过听和读两个途径。听、读能力被视为被动的、接收型能力(passive/receptiveskill)。而人们运用语言传递信息则主要通过说、写两个途径,说、写能力被视为主动的、表达型能力(active/Produc-tiveskills).听读与说写相互联系、相互促进。在大学英语教学中,笔者发现:学生在读和写方面进步较快,但是在听和说方面却进展迟缓。究其原因,影响学生听说能力的因素主要有以下几个方面:(-)心理障碍;(二)语音知识不足;(三)听力技巧掌握不够。因此,笔者认为听说课教师的教学工作应在这三个方面多下功夫。本文… 相似文献
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说到听、说、读、写,我们很自然地想到语文教学。语文教学一直强调贯穿听、说、读、写训练。听和读是吸收,是理解语言的能力,说和写是表达,是运用语言的能力,小学生正是通过听、读吸收营养,得到借鉴,再通过自己的说、写、实践逐步提高表达能力。听、说、读、写不仅仅是语文教学的任务, 相似文献
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一、要注重围绕专业特色进行教学改革众所周知,语文教学是通过听、说、读、写的训练来培养学生感知语言、运用语言的能力的。历来的语文教师也都在怎样提高学生听、说、读、写的能力上下苦工夫,一些知名的语文教师在听、说、读、写的教学上均有自己的成熟经验。遵循语文教学规律,突出听、说、读、写的能力培养,是语文教学的普遍规律。勿容置疑,高职语文课作为基础工具课,同样也应该遵循这一科学规律,才能达到使学生能够听、说、读、写的目的。然则,笔者认为,高职院校的语文教学,光是遵循这一科学规律是远远不够的,还应当与学生所学专业紧密… 相似文献
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在对外汉语教学中,教师普遍认为听力课是一门被动性极强的课程;学生也普遍反映听力课很难;HSK考试当中听力课成绩一直是比较差的.出现这种情况的原因是多方面的:在"听、说、读、写"四项语言技能训练中,"听"的被动性最强;教材和录音磁带的限制;传统的教学手段有一定的局限性…… 相似文献
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多媒体语言实验室在外语教学中的应用 总被引:17,自引:0,他引:17
多媒体语言实验室运用于外语教学中,普遍存在的现象就是高档设备低档使用。许多学校把多媒体语言实验室主要用于上听力课,设备的许多功能没有发挥出来。这主要与外语教学的指导思想有关。中学英语教学大纲对听、说、读、写基本技能的训练做了科学的分析,即听先于读,说先于读,读先于写。这是我们教学活动的理论和指导纲领。语言教学的内在规律是:语言首先是有声的语言,教学中听、说、读、写4个方面的训练相辅相成,互相促进,但听是第一位的,要从视听入手,逐步带动和培养读写能力,从而使听、说、读、写全面发展。语言实验室最大优… 相似文献