第二语言习得的特性探讨 --第二语言习得和母语习得的异同

第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得，即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。充分认识第二语言习得的特殊规律，对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势，使他们收到理想的学习效果都有促进作用。本文在回顾第一语言（或母语）习得理论的基础上，对母语习得和第二语言习得在以下方面作了对比：（1）动机；（2）环境（语言环境和文化环境）和方式；（3）过程（语音，词汇，句子）；（4）年龄；从而得出两种习得之间的相同点及差异，相同点反映出语言习得的普遍规律，而两种习得之间的差异正是第二语言教学中应引起注意的方面。     

基于隐性语言系统的第二语言习得

隐性语言系统的发达程度决定了第二语言的水平。第二语言教学在教授学习者显性知识的基础上,应注重构建学习者的隐性语言系统。本文试对隐性语言系统的构成及如何培养作一简单探讨。     

近年来国内外第二语言习得研究方法概述

本文阐述了第二语言习得研究的内容和性质,并对近年来国内外第二语言习得的研究方法作了简要的回顾。     

趋向补语第二语言习得研究回顾

回顾近年来趋向补语的第二语言习得研究情况发现,学者们的研究主要集中在趋向补语的偏误分析和习得顺序研究两个方面。学习者学习趋向补语时的主要偏误为结构偏误和语义偏误。产生偏误的原因主要是语言迁移、规则泛化和学习策略等方面。学者们还研究了不同类型的趋向补语的习得顺序。国内关于趋向补语的第二语言习得研究无论在研究内容上还是研究方法上都有进一步拓展和改进的空间。     

第二语言习得与英语教学

第二语言习得理论对英语教学具有积极的指导意义,二语习得理论是英语教师教学实践的重要理论基础.乔姆斯基的语言内在天赋理论、克拉申的监控理论都对英语教学产生了重要的影响.在英语教学过程中,借助于第二语言习得或模式来指导英语教学,这对改革英语教学方法、提高英语教学质量具有极其重要的意义.     

鸟瞰第二语言习得理论

本图图概括性地描写和解释西方第二语言习得理论的现状和发展，为我国一线教师研究和引用其理论，了解并探索二语习得的本质和过程提供方便。     

第二语言习得中认知风格研究综述

迄今为止,学者对场独立／场依存的学习者究竟谁更有优势还存在着很大分歧;而在审慎型／冲动型这组认知方式中,研究者们普遍认为优秀语言学习者是那些同时吸取二者长处的人。此外,岐义容忍度高的学习者往往在中高级阶段的学习中成绩较好。     

第二语言习得年龄效应研究的设计方法

关于第二语言习得年龄效应的研究报告很多,但是从以往研究方法设计这一角度看,分析不同研究结果之间存在不一致性的根本原因的文章很少。文章尝试性提出汉语语言环境下外语学习年龄效应研究的基本原则,探讨年龄效应研究的理想模式,为将来更多的同类研究提供参考。     

第二语言习得与第二语言教学

讨论第二语言习得的中介语理论和输入法理论,并对第二语言课堂教学法进行评析,以期对第二语言的学习有所裨益。     

浅谈国内第二语言词汇习得研究

第二语言词汇习得研究具有跨学科的特点。目前,我国第二语言学习主要是英语学习,因此英语作为第二语言的词汇习得研究成果显著。本文从第二语言习得角度对最近几年国内词汇习得理论和词汇习得过程的实证研究作一简单综述。     

自然法与第二语言习得

自然法是一种语言教学法,在第二语言习得的应用过程中应遵循一定原则。虽然自然法也存在一些不足,但它对交际、口语及语感的重视在今天我国的外语教学中仍有重要的意义。     

第二语言词汇习得研究对外语教学的启示

二语习得（second language acquisition）研究大约开始于20世纪60年代，二语习得研究方法从20世纪80年代开始相继步入成熟期。而对二语习得理论的研究有助于语言教学效率的提高，具有很重要的理论意义和实际价值。长期以来，我国的外语教学中，常用的教学方法基本上是语法翻译法（thegrammar-translation method）。[第一段]     

第一语言习得和第二语言习得的差异研究

分析第一语言习得和第二语言习得的差异,探索有利于提高第二语言习得效率的策略。     

国外第二语言习得研究现状述评

本文对目前国外第二语言习得研究的十个热点问题进行了系统的归纳和介绍,对有关研究的发展趋势作了一些评论和预测。同时本文还对第二语言习得领域的理论研究与语言教学实践的关系作了一些简要的阐述,并对借鉴国外的研究成果以推动国内在这一领域的研究提出了一些见解     

第二语言语素习得顺序研究综述

语素习得顺序研究旨在描述学习者语素习得发展轨迹。语素习得研究于20世纪70年代开始兴起并逐渐发展,学者们就是否存在不受母语、年龄、环境等因素影响的固定语素习得顺序这一问题持不同看法,研究结果至今仍存争议。本文从支持与反对两个方面对现有二语语素习得顺序研究进行了回顾梳理,对其研究方法的局限性以及语素习得顺序的决定因素做了探讨,并在相关讨论的基础上对未来研究方向提出了展望。     

认知风格与第二语言习得研究

认知风格是学习模式中不可缺少的要素。在第二语言习得研究领域中，语言学家对主要的认知风格进行了较为充分的研究。本文试从第二语言学习者共有的认知风格及其与语言学习的关系进行探讨。     

第二语言偶然词汇习得研究综述

二语词汇习得研究在最近的几十年里有了长足的发展,本文在综述二语偶然词汇习得研究成果的基础上,提出二语偶然词汇习得研究亟待解决的两个问题,以便促进词汇教学和词汇学习。     

欧洲成人移民第二语言习得研究评述

欧洲科学基金项目成人移民第二语言习得研究始于1982年，由欧洲5个国家的6个研究小组40多名学合作进行，协作中心设在荷兰Nijmegen的Max-Planck心理语言学研究所。1984年出版《成人移民第二语言习得研究：研究手册》(Perdue,1984)。1988年结束，向欧洲科学基金提交6卷研究报告。1993年建成了语料库并出版了浓缩其整个研究方法和成果的两卷本《成人语言习得：跨语言的视点》(Perdue,1993)。本主要根据Pedue(1993)对这—项目的思想、方法和主要成果等进行评述。     

第二语言习得中的偏误

在第二语言习得中,偏误是不可避免的.根据对比分析理论和偏误分析理论,本文论述了偏误的概念及其产生的原因和类型,并就对待偏误的态度进行了探讨.