硅晶棒内圆锯切加工过程的锯切力分析

通过对内圆锯切力进行计算分析,分析了内圆锯片锯切硅晶棒的锯切力特征以及进给速度、主轴转速和工件尺寸等锯切工艺参数对锯切力的影响。由计算分析可知,锯切力是连续变化的,变化特征与接触弧长的变化特征相同,法向锯切力比切向锯切力对锯切加工过程的影响更显著;锯切工艺参数对内圆锯切力的影响明显,对锯切工艺参数进行合理选择和优化改善接触弧长,可有效改善锯切力状态,保证锯切加工过程的平稳性。     

一种PLC"飞剪"控制系统的设计

针对中纤板连续辊压线的锯切工序的改造项目,设计出了"飞剪"控制系统,并采用先进的PLC控制技术,通过编写PLC程序对设备进行控制,大大提高了锯切工序的连续性和锯切的准确性,并带来了可观的经济效益.     

金刚石圆锯片锯切过程能效分析

通过监测系列锯切试验的主轴功率,分析锯切过程空载功率、有效锯切功率的变化规律,并结合材料去除率进行分析。结果表明,空载功率随锯切线速度增大基本呈线性增大。有效锯切功率随材料去除率呈近似线性增大。能效系数随材料去除率增大而增大,去除单位体积材料总能耗系数随材料去除率增大呈先快速后缓慢的减小趋势。总体上讲,高线速度锯切工艺直接增加空载功率,并不节能,适当提高材料去除率有利于低能耗加工。     

整数的离散性和整最值问题

实数与数轴上的点——对应，实数“布满”了整个数轴，这体现了实数的连续性；而整数在数轴上是“散的”、“隔开的”，2个整数之间至少相差一个单位，这体现了整数的离散性。离散性是整数区别于实数的基本性质，在解决整数问题中有着广泛的应用。因此，变量取整数的最值问题与变量取实数的最值问题在方法和策略上有了区别。     

锯割实训教练一 锯割与锯割操作姿势

锯割是操作技能训练三部曲中的第三曲，它同样是技能训练重要部分主要课题。在这一课题中应当怎样进行呢？谈其具体作法如下：一、锯弓和锯条锯弓和锯条是银割的主要工具。因此，对其主要工具必须有个全面了解和掌握，为锯割的技能训练打下好的基础。为了便于学生掌握和记忆，用（锯弓和锯条歌）指导学生。1、锯弓锯条歌锯弓锯条构成锯，锯弓用来安锯条。锯弓种类分有二，固定可调易分辨。固安一长度锯条，调安见长度锯条。调用广来便用力，用它锯割质效高。2、锯条种类的正确选用锯条种类分有三，牙距大小粗中细。整数相同小数异，粗中细来…     

远离庸俗

中华民族素以“礼仪之邦”著称。平日里，迎来送往，礼尚往来，乃人之常情。有人把人情比作一把“锯”，你拉过去我拉过来，是最恰当不过了。“锯”是可以拉的，但过度过频就不好了。比如眼下盛行在校园的“人情风”，有的就吹过了头。     

海司令

（二）鱼木匠不知道哪里发生了地震，在这片海域引起了海啸，海啸过后，海面上漂来了许多大大小小的木头板子。海司令抱起一块木板说：“这么好的木板，要是能搭一间房子多好。”“对呀，对呀，我们也像人一样盖房子吧。”鱼儿们七嘴八舌地嚷着。“可是，怎么把这些木板锯开呢？”海司令皱起了眉头。“去和人们借一把锯吧。”不知谁说了一句。一条大黄鱼说：“嗨，还费那么大事，我们海里就有鱼木匠呀。”“鱼木匠？是谁呀？”海司令有些奇怪。“锯鳐呀。他嘴前的那把大锯，可厉害啦，锯几块木板不成问题。”“对，我怎么把他忘了。”海司令…     

预测未来的人

丹尼正在他的花园里锯树枝，有个人从街上走过。他停下来对丹尼说：“你好，如果你继续这样锯这个树枝，你会跟它一起掉下来的。”他之所以这么说是因为丹尼就坐在他正在锯的这根树枝上，而且他是在自己坐的地方和树干之间开始锯的。丹尼没理会这个人，而且心想：这种蠢人，整天无所事事，到处乱晃，告诉别人该做什么，不该做什么。丹尼继续工作。当然，几分钟后，丹尼连同树枝一起掉到了地上。“上帝啊!”他喊道，“那个人能预测未来!”他想追上去问问自己还能活多久，但是那个人已经不见了。Dannywascuttingabranchofatreeinhisgarden.Wh…     

“分数乘整数”教学片断与思考

<正>“分数乘整数”是苏教版教材六年级上册第二单元“分数乘法”中的教学内容。本节课主要帮助学生理解分数乘整数的意义、算理与算法。在此之前，学生已经学过“分数的意义”“分数加法和减法”，也有计算整数乘法和小数乘整数的学习经验。这些已有的知识经验能为学生在本节课理解分数乘整数的算理提供必要的基础。     

锯片振动特性研究

针对热锯片锯切大规格圆钢时出现锯片体振动较大的问题,进行了锯片振动特性的有限元仿真,并就振动的抑制方法进行了探讨,分析了锯口宽度与夹紧比、钢种、锯切温度、锯片直径间的关系。     

如何更好地把握分数的意义

<正>学生对数的认知是从整数开始的，整数对应具体的事物的量，是可数、可累加的。分数是数系的重要扩充，但分数没有整数那样的十进位值制的计数系统。整数可以由“一”“十”“百”等计数单位构建与累加，分数的教学似乎更需要努力强化数之间的关联。要想解决这样的教学问题，我们要从分数的意义切入，让学生从数的建构入手，理解整数与分数的一致性，灵活使用分数解决问题。     

一种锯床用的智能定位机构设计

通过对工厂企业的锯床应用现状调查了解,不仅很多锯床的送料方式多为人工送料,而且送料之后的锯切定位也多为人工搬运简单粗糙定位。人工搬运、粗糙定位,不仅劳动强度大、效率低,而且锯切精度完全没有保证。如果在锯床的改进开发上,应用本定位机构设计,不仅自动调整锯切位置,而且还能精确定位。     

“望、闻、问、切”在教学中的运用

课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道，必须严把课堂质量关，上好每一节课，力求使课堂教学达到“二高一优化”。“二高”：“高水平、高效率”；“一优化”：教学过程优化。为此，在课堂教学中，既要求有一个好教案，又要相机而动，灵活调整，驾驭学生、驾驭课堂。鉴于此，特提出“课堂教学”“望、闻、问、切”。     

古人发现√2“无理”令人思考√2“有益”

公元前6世纪．古希腊的毕达哥拉斯学派有一种观点：“万物皆数”，一切量都可以用整数或整数的比（分数）表示．后来，人们发现边长为1的正方形的对角线的长度、√2不能用整数或整数的比来表示．故称√2可为“无理数”．     

学生解答数学题的常见错误分析

如何纠正解题出现的错误,是不可忽视的问题。教师应找准“病”因,重在治“本”。学生解答数学题的常见错误及其原因归纳起来有如下几种: 一、概念不清例1 客车12辆,货车9辆,客车和货车辆数的最简整数的比是( )。[①12:9②1 1/3③4/3] 学生常选②。例2 把75400省略万后面的尾数约为( )。[①7万②8万③7.54万] 学生常选③。例3 自然数中,偶数都是合数。对吗? 例4 把一根钢管锯4段,每锯一次所花的时     

来者不“锯”

古时候,某县城里有一棵一抱粗的老榆树,可谓奇货可锯。贪心的知县想把它锯为己有,就找来一个远近闻名的木匠,他摆作一副锯高临下的姿态对木匠说:“你给我把这棵树锯下来。做到锯细无遗!”可是来者不锯。知县见木匠竟敢与自己对抗,便声色锯厉地说:“对你而言,锯一棵树不是轻而易锯的事吗?既然如此,那就只锯树干,不锯小节吧!”     

基于运算一致性的“分数除法”教学新探

<正>分数除法是苏教版教材六年级上册第三单元的教学内容。为了引导学生探索并理解分数除法的计算方法，教材一共编排了4道例题。其中例1教学分数除以整数，侧重引导学生借助直观以及对分数意义的已有认识，想到“要把一个分数平均分成几份，求这样的1份是多少，就是求这个分数的几分之一是多少”，所以“分数除以整数，就等于分数乘这个整数的倒数”。例2、例3教学整数除以分数，     

“0是自然数”引发的教学问题

我们知道，老教材对“0”的定义是把它划归整数，而不是自然数，自然数的概念是这样的：“像1，2，3，4，5…这样表示物体个数的数叫自然数。”整数的概念是“0和自然数统称整数”。可见，0和自然数的界线非常分明。新课改实施后，“0”划归到自然数的范畴，但接踵而至的问题也逐渐显露出来，首先是教材中一些数的概念受到冲击。教师间有过这样的争论：     

学习“整数”一章应注意的几个问题

整数,除了包括自然数和零外,还包括负整数。在算术里我们只能说“整数包括自然数和零”,或者“自然数和零属于整数”。所以“整数就是自然数和零”,“自然数和零就叫做整数”的说法都是错误的。我们应把他们之间的关系搞清楚:     

“有奇”是“还有零”吗?

《核舟记》中有“舟首尾长约八分有奇”(着重号系笔者所加。)课本对“有奇”二字的解释是:“还有零”。笔者认为欠妥。在这里,“奇”乃“奇零”、“零数”之意,即是“不成整数的数”或“除整数以外的尾数”,而不是整数“零”。如果把“奇”解释为“零”,则容易产生歧义,不知是表示整数“零”还是整数以外的“零数”。如是后者,则显见其解释得不完整;如是前者,则属画蛇添足了。古汉语中常有“二十有