巧用乘法 速算加法

小学《数学》第三册《乘法的初步认识》这一节里,有一道练习题:(第23页第6题)“把可以改写成乘法算式的改写出来。5+5+5、4+4+4+4+4和3+3+3+2。”按照教学要求,只须把前两题改写成乘法算式即可。为了在不增加学生负担的前提下,培养学生的创新意识,     

一道习题的练习安排

通用六年制数学课本二册67面的一道习题是:“看一看哪些加法算式可以改写成乘法算式,再写出来。①5+5+5;②2+2+2+2+1;③3+3+3+2;④4+4+4。”题目的正确解答是”①题改写为5×3;②、③两题不能改写为乘法算式;④题改写为4×3。     

3＋4＋5可以写成4×3吗——由一道判断题触发的思考

在批改小学数学二年级上册（北师大版）第一单元第二课时每课一练（第2页）想想判判的第3小题时．发现这道题容易产生歧义。题目：“3＋4＋5可以写成4×3”判断对错。这是家庭作业上的一道判断题,我统计了本班54名学生,判断对的有20人,判断错的有34人,为什么会出现这样两种对错接近各半的结果呢？（知识背景：这个判断题是在学习本册第一单元第2课时《儿童乐园》的配套练习,本课时的教学目标是让学生结合具体的情景懂得把相同加数求和的算式改写成乘法算式,体会乘法算式的意义。）     

关键是找出相同加数

乘法是求相同加数加法的简便算法。下题中我们用乘法来表示图中的关系。题目:在口里填数,然后再改写成乘法算式。     

11册自学提纲设计举例

[例1]分数乘以整数 1.9/2的意义是什么?用线段图如何表示? 2.把加法算式改写成乘法算式: 6+6+6=()×(); 1.2+1.2+1.2+1.2=()×()。 3.把乘法算式改写成加法算式: 8×3=()+()+(); 0.3×4=()+()+()+(). 4.整数乘法的意义是什么? 5.根据4个9/2是多少这一命题作图填空:(1)用线段图表示4个9/2;(2)4个9/2,用加法算式来写,可写成();(3)把写成的加法算式改写成乘法算式,可     

《乘法的初步认识》教学设计(二)

教学目标1.初步理解乘法的含义,知道在求几个相同加数的和时,用乘法表示比较简便。2.认识乘号,会读、写乘法算式。3.懂得把同数连加的算式改写成乘法算式。     

例50 这样肯定很不妥当

通用五年制小学数学课本二册64面的第4题是: 看一看哪些加法算式可以改写成乘法算式,再写出来。 5 5 5 3 3 3 2 2 2 2÷2 1 4 4 4 在一位教师的课堂上,学生练习时,将“2 2 2 2 1”改写成了“2×4 1”。教师对此立即给予肯定。并赞扬说:“××同学肯开动脑筋,     

真的不能这样改写吗

拜读了《小学教学设计》2006年第3期《跳出“片断”审视教学》一文,笔者认为文中的观点有误,在此提出与黄红成老师商榷。黄老师认为,“只有加数相同才可以改写为乘法”正确,而(3+3+3+3+4)中的加数不完全相同,所以(3+3+3+3+4)不能改写为乘法算式。果真如此吗?根据乘法的意义:b(不小于2)个相同加数a的和,叫做a与b的积,记作a×b或b×a;数a和数b叫做因数;求积的运算叫做乘法。由定义可知,在a×b中,a表示加法中的相同加数,b表示相同加数的个数。在算式(3+3+3+3+4)中,由于加数的个数是5,而加数不完全相同,所以我们不能把它直接改写成有一个因数是5…     

“变教为学”需让学生经历过程——以“乘法的初步认识”一课为例

正"乘法的初步认识"作为乘法学习的起始课,对学生之后学习乘法具有承上启下的作用。对该课内容的教学,传统以讲授为主的课堂上,教师一般的做法是:由书中出示的主题图入手,学生根据主题图中的信息,提出加法问题,并列出连加算式。将所列的连加算式进行分类,发现有加数相同的加法算式,教师告诉学生此种情况可以改写成乘法算式,乘法算式的读法,教师强调每个因数的意义,然后进行大量练习巩固。这样的做法,学生往往掌握了将相同加数的加法改写成乘法的方法,但对加法和     

一堂数学公开课的简析

教学内容:6的乘法口诀。目的要求:使学生理解6的乘法口诀的来源和意义,记住6的乘法口诀,并能应用口诀进行计算教者:文春燕。教学过程: 一、复习师:请小朋友想一个问题:4+4+4等于几?怎样把这个加法算式改写为乘法算式呢? 生:4+4+4=124×3=12 师:对!3个4连加等于     

怎样教“乘法的初步认识”

九年义务教育数学教材第三册第13页“乘法的初步认识”的教学目的有三: (1)引导学生初步认识乘法的含义,理解乘法是求几个相同加数和的一种简便计算; (2)认识乘号,能读写乘法算式; (3)能准确地将几个相同加数相加算式改写成乘法算式。 根据这些教学目的要求,教学时,教师有时可采用无声授课的方式,激发学生独立思考、追     

“乘法的初步认识”教学目标及建议

一、教学目标:1.知道相同加数连加,可以用乘法计算。2.认识乘号,掌握乘法算式的读法和写法。3.懂得乘法算式所表示的意义。4.能把相同数连加的算式改写为乘法算式。5.渗透集合思想。     

“乘法的初步认识”教学设计

“乘法的初步认识”教学设计张丽苹教学内容：《实验数学》第三册第２２－２３页例１、例２。教学目标：１、初步认识乘法，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。２、会读、会写乘法算式。３、能口述乘法算式的意义，并能把加数相同的连加算式改写为乘法算式。４、...     

“乘法的初步认识”教学琐谈

“乘法的初步认识”是九义教育六年制小学数学课本第三册第三单元的起始内容,其教学重点是初步理解乘法的意义和正确读写乘法算式,难点是把加数相同的连加算式改写成乘法算式。为了更好地     

怎样培养小学生发散思维

1.激发求知欲望,训练思维的积极性。在教学中,教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如:在一年级《乘法初步认识》一课中,教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托,所以能较顺畅地完成了上述练习。而后,教师又出示3 3 3 3 2,让学生思考、     

“乘法的初步认识”教学设计

教学内容:义务教育六年制小学教科书数学第三册第21页例2及“做一做”;练习五的4—6题。教学要求:使学生进一步理解乘法的意义,认识乘法算式中各部分的名称和它们所表示的意义,会看图写乘法算式。教具准备:例2放大图等。教学过程: 一、复习 1.看图写出加法算式,再改写成乘法算式。 2.认真观察老师抽的式题卡片。哪些加法算式能改成乘法算式。(边算边贴在绒板上)     

关注应用 体验算理 生成算法——《混合运算》教学

【教学片断】苏教版(新版)三(下)第四单元《混合运算》例1师:今天我们要学习什么?生:混合运算。师:回忆一下,我们已经学习过哪些运算?生:乘法、加法。生:减法。生:除法。师:谁再来说一说?生:加法、减法和除法、乘法四则混合运算。师:真好。现在来看这一道算式:20+5×3;观察一下,这里面有哪几种运算?生:加法和乘法。师:在这个混合运算里,应该先算什么?为什么?     

能巧算吗？

学习了多化数乘法后,老师出了这样一道题: 3080×4800+308×52000 小林分析这道“两头乘、中间加”的题目时,见算式中两个乘法因式没有相同的因数,觉得缺少运用“乘法分配律”的条     

改进“乘法口诀”教学的三点意见

一、变分散教学为集中教学 乘法口诀的常规教法是分散教学。这种教法的弊端是花时太多,不利于发现知识间的联系与规律。我主张采取适当集中的方法进行教学。以“6的乘法口诀”为例,其教学过程为:(1)6个6个地加,把结果填入下表;(2)根据乘法意义,把加法算式一次性改写成乘法算式;(3)集中编写乘法口诀;(4)通过各种形式的练     

调动学习兴趣 成功掌握知识——《乘加乘减》教学案例

一、教学内容人教版六年制数学第三册第三单元25页例5、例6。二、教学目标1.帮助学生理解和记忆乘法口诀,进一步理解乘法含义。2.学会乘加、乘减式题的计算方法,理解算理。3.养成主动探究的学习习惯。三、重点、难点乘加、乘减式题的计算方法。四、教具准备桃子图片,小猴、小猪、小熊、小兔图片。五、教学过程(—)学前准备1.补充完整二三()三五()一四()三四()二四()五五()2.把下面加法算式改写成乘法算式2+2+2+2改写:3+3+3改写:4+4+4+4+4改写:(二)故事引入星期天,小狗家来了三个客人(依次出示动物图),有小猴、小熊、小兔,小狗很热情地招待这…