评价应关照学生的灵性

新一轮课程改革关注学生的认知、情感、态度、价值观,为孩子健康、自由、富有个性的发展开辟了广阔的前景。对学生评价问题必须引起我们每一位教师与教育工作者的思考,合理、科学的评价有利于我们“课改”的实施与深入,而不合理、片面的乃至滞后的评价则会成为制约课程改革顺利推进的“瓶颈”,更为严重的是它可能会扼杀学生的天性与灵性,成为学生终身发展的障碍。笔者根据自己的实践体验,对语文学科中的评价问题进行了以下几个方面的思考。一、课堂评价应致力于“活”课堂是学生学习的主要阵地,在学生的一生中是不可或缺的生命历程。教师在…     

带着学生走进评价

新一轮基础教育课程改革进入实验区近一年了,在实践中,评价始终是我们关注和思考的重点问题。要让学生成为评价的主人,就要变“带着评价走进学生”为“带着学生走进评价”。一、确立新的评价理念随着课程改革的不断深入,起着支持与保障作用的新评价体系必将诞生,这是不可逾越的。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进学生全面     

顶天立地为“人”的终极发展而行动——记北京师范大学副校长董奇及其教育评价改革工作

2001年，我国启动了义务教育阶段的新一轮课程改革。如何建立与素质教育、新课程改革相适应的新的教育评价改革体系、如何改革现行评价中存在的突出问题，以达到促进教师与学生的发展、提高教育质量的目的，已成为此次课程改革的一个关键问题。自2000年主持国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”课题研究以来，     

以学习性评价促进探究式教学

小学科学评价改革是小学科学课程改革的重要组成部分。传统的课程评价过分强调甄别与选拔功能，难以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。尤其是“如何建立促进学生全面发展的评价体系”已经成为一个越来越紧迫、越来越严峻的话题，甚至成为制约小学科学课程改革的“瓶颈“。 许多小学科学教育工作者对此做出了艰苦的探索，但放眼基层学校。现状不富乐观。由于教育观念滞后、教学管理不到位和严重缺乏专职教师等因素，许多学校的小学科学学生评价处于“走到哪算哪”的“无政府”状态。有些地方的教研部门迫于无奈，苦苦要求教育行政部门把科学课列为考试科目．期终进行“统考”，因为不采取这样的手段，就极可能出现部分学校课程总表中挂有“科学”的标牌。而课时被其他学科挤占的现象。有些学校关注了学生评价。但往往评价指标单一，过于关注学生成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。或评价方法单调，过于重视纸笔测验．强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。有些学校依据现代评价理论，制定了系统的评价方案，但一个教师面对几百个学生时。评价的可行性和可操作性又成了问题……这些问题都导致学生在评价中处于被动地位。自尊心、自信心得不到很好地保护，主观能动性得不到很好地发挥。 困此．我们应当努力探索并建立小学科学学生发展性评价体系。使学生评价不仅关注学生的学业成绩。要要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求．帮助学生认识自我。建立自信。发挥评价的育人功能，促进学生在原有水平上的发展。 有鉴于此，我们策划了本期有关小学科学学生评价的主题，以期引起大家更深入地思考和探索。[编者按]     

新加坡中小学的创意思考教育

在新加坡，“创意”已成为一个非常流行的名词，主要通过以下途径来进行创意思考教育。一、改革课程与教材，为创意思考提供条件。(1)开设“思考课程”：自1987年起，新加坡开始试行“思考”课程，该课程的目的是引导学生对问题进行思考以及如何思考、如何去面对较复杂的问题、如何解决困难、如何进行有创造性的以及对某些问题作有见地的批判。     

实施多元评价体系促进学生全面发展

新一轮课程改革明确提出要打破唯学生的学业成绩论教师工作业绩的传统做法，促使我们走出“唯分数论”的误区，明确了要以“学生发展”作为教育教学的主要任务，并对如何“以评价促进学生发展”进行全新的思考和尝试。为促进每一个学生全面健康地发展，我们依据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论建立了体现新课程理念的多元评价体系，突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值。具体做法如下：     

这样考试好

“这样考试好！以后要多进行这样的考试！”这是参加课程改革实验“开放性考试”的学生、家长、教师的共同心声与愿望。２００２年１月２４日，广西玉林市课程改革指导小组各学科成员分赴各县（市）、区，对课程改革开放性考试情况进行调研。指导小组分别召开了学生、家长、教师座谈会并作问卷调查，共同研讨新课程教育评价和考试制度改革的具体问题，研讨促进学生、教师、学校发展的教育评价体系。在调研中，我们感受到了学生和教师对新的考试方式的支持，家长对课程改革的关注，这虽然在我们的意料之中，但是还是让我们感动和感激，因为他…     

把握评价方式 改进评价方式 促进学生发展——课改培训专题简述

《基础课程改革纲要》中对基础教育课程改革的目标阐述十分清楚，关于“评价”问题作了明确、详细的论述，“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”首先，要转变评价功能。以前我们所说的评价主要是指选拔的功能，     

体育教学评价应关注学生的差异性——冬季中长跑测试中评价的改革

课程评价是新一轮课改的重点之一，《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“关注差异，立足过程，促进发展”，主张“建立促进学生全面发展的评价体系”。那么，如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩，如何使评价成为促进学生体育学习、积极参与体育活动以及树立终身体育意识的有效手段，是中学体育与健康课程亟待解决的问题。     

在化学课程改革中对学生进行发展性评价的实践与思考

评价是教育教学的重要组成部分，在课程改革中，起着导向与质量监控的作用。随着课程改革的深入，如何科学有效地对学生进行评价，让评价充分发挥促进学生全面、均衡发展的作用，是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了笔者在课程改革中对学生进行发展性评价所做的实践尝试与思考。     

探索科学评价方法 推进课改纵深发展

课程改革是一项复杂的系统工程，涉及到方方面面，而评价体系的改革又是课程改革中的重要一环，评价是对课改成效的最终检验，也是本次课程改革能否顺利实施的关键。长期以来，由于忽视了学生个性的发展和能力的培养，对学生的评价过分看重分数和名次，使学生成为考试的“机器”。虽然近年来对学生的评价有所改进，但总的来说仍然跳不出“分数”这个圈子。因此新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后之间存在的矛盾也就凸显出来，     

对高中数学新课程“双基”教学的几点思考

随着新一轮课程改革真实而坚定地向我们走来,数学教育发生了重大的变化。作为我国数学教育“国粹”的“双基”教学如何能够与时俱进地跟上新一轮课程改革的步伐,更好地发展学生的能力,成为数学教育工作者必须思考的问题。     

语文教学发展性评价促进师生的良性发展

评价问题是教育的敏感话题，一线教师尤其关心学生学业评价和教师课堂教学评价问题。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出课程改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”。换言之，学生、教师的发展是新课程评价改革的根本点。语课程的基本理念是力争使每一个学生都具备基本的语素养，在促进学生发展的同时，教师也需要获得发展的空间。     

回归生活的道德评价

在我国当前的基础教育课程改革中，“回归生活”成了新课程的基本理念，也是课程改革各门课程共同追求的目标。道德教育课程作为一门做人教育的课程，其课程改革也开始“回归生活”，“过有意义的生活”成为了道德教育课程的终极追求。而与思想品德课程改革相适应的道德评价，也应该秉承“回归生活”的理念，做到在生活中评价学生，以促进学生的道德发展。     

因人施考、分层评价在中学英语教学中的尝试

一、引言 在新课程理念下,如何评价学生成为教师们最关心的问题,新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求,也符合国际课程评价发展的动向与趋势。     

电子信息类专业计算机课程教学改革的构想

在武汉大学面向21世纪教学改革计划的资助下，我们承担的“电子信息类专业计算机系列课程综合改革研究”项目经过调查研究，围绕着如何将学生培养成为高素质复合型人才的总目标，对我院电子信息类专业计算机系列课程的综合改革进行了思考与探索。本文就是我们的初步分析与认识。     

新课程理念与初三物理复习教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的评价改革目标。根据改革精神，物理中考评价应充分发挥促进学生发展和教师成长的功能，使物理中考评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。     

小学语文教师发展性评价的研究

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与思考，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价。为了体现新课改的精神，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身的价值，我们对小学语文教师发展性评价进行深入研究。     

实施多元评价体系 促进学生全面发展

新一轮课程改革明确提出要打破唯学生的学业成绩、教师工作业绩的传统做法,促使我们走出“惟分数论”的误区;明确了要以“学生发展”作为教育教学的主要任务,并对如何“以评价促进学生发展”进行全新的思考和尝试。为促进每一个学生全面健康的发展,我们依据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论建立了体现新课程理念的多元评价体系,     

以科研促课改 以特色促发展

课程改革．场刷新时代的教育实验与变革已经启动，为了学生和教育的明天．我们不断学习、思考、尝试、实践、反思．提出了“真心实意搞课改，扎扎实实抓课堂”的口号，确立了“以科研促课改，以特色促发展”的工作思路。一年来，我们依托一年级实验点，以“学生发展为本”的新课程理念的为重点，以课程改革系列活动为载体。凭借市新课程改革实验基地的优势．全面展开课程改革。