浅谈初中生物学的重要概念教学

以苏教版初中《生物学》教材为例,分析研究重要概念教学在日常生物教学工作各个环节中的有效开展。以重要概念为载体,帮助学生更加系统和持久地掌握新知。     

探索初中生物学重要概念教学策略

重要概念教学应立足生活实际,建构概念;注重前后教材衔接,认识概念;通过动手探究,理解概念;应用关键词,梳理概念;利用导学案,应用概念,从而提高重要概念教学的有效性。     

关注重要概念的形成,促进初中生物学教学

义务教育生物学课程标准中明确提出生物学重要概念处于学科的中心位置,教师在设计和组织教学活动时,应该注意围绕重要概念展开,精选恰当的教学活动.生物学重要概念对学生的学习具有重要的促进作用,为此,本文着重介绍了教学中促进生物学重要概念的传递和形成的一些教学方法.     

融合探究活动,构建生物学重要概念

生物学的概念,对于生物学科来讲,是生物学课程内容的基本组成部分。本文从生物学教学有效性的角度,提出融合探究活动,构建生物学重要概念的方法。     

初中生物学中有关重要概念的教学

作者对初中生物中重要概念的教学作了探讨。首先,明晰"重要概念";其次,利用概念图等方法梳理知识点;其次,引导学生区分易混淆的概念;最后,开展探究实验。     

初中生物学“遗传与变异”重要概念的教学分析

概念是中小学理科各学科新课程内容的重要组成部分,学生概念的形成与理解将直接影响后续学习的效果。在新课程背景下如何开展概念的教与学,如何发挥概念在学生认知发展、观念建构方面的教学价值,如何通过概念学习培养学生分析问题和解决问题的能力,如何在概念学习中提升学生的科学素养,等等,已经成为中小学理科教师必须研究解决的基本理论问题和实践问题。北京教育学院"科学教育重点学科建设"工作以"理科各学科知识结构与教学实践研究"为学科建设方向,重点研究了理科各学科的概念体系及其教学实践,本期《课程与教学》栏目选取他们的部分研究成果,供广大教师借鉴和学习。     

初中生物学“光合作用”概念教学之探究

初中生物学“光合作用”概念教学应先让学生通过探究实验活动,学生获得形象化的感知;再将生产生活中与生物学知识有关的实例作为教学素材有机地结合到教学中,引导学生的知识迁移和发散思维,培养学生应用知识解决实际问题的能力,概念教学变得更加生动有趣;最后通过习题训练、系统的归纳总结,学生就能理解和应用概念,形成一个科学的“光合作用”概念体系。     

初中生物学重要概念传递的教学例谈

本文以“绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物,同时释放氧气”为例,介绍如何根据教学内容综合运用多媒体、经典实验、自主探究、合作学习和概念图等进行生物学重要概念传递的教学实践。     

初中生物学之概念教学

概念教学是培养学生科学素养的途径之一,掌握生物学概念是学生获取知识取得成功的第一步.     

浅谈初中生物学中的概念教学

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》增加了对50个生物学的重要概念的描述,凸显重要概念的传递,因此教师们在教学中要重视概念教学,笔者就此谈谈在概念教学中的一些体会。     

基于建构高中生物学重要概念的单元教学设计

开展基于重要概念的单元教学是促进学生生物学大概念的形成及生物学学科核心素养发展的重要途径,也是促进课堂转型的重要"支点"。以2019年版生物学新教材中"物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞,维持细胞的正常代谢活动"这一重要概念为例,从单元主题的确定、教学目标的规划、学习任务、情境和学生活动的设计以及单元教学评价目标的制定等几个方面进行单元教学设计,尝试探索基于单元设计的生物学实践教学。     

“五构概念”教学法在生物学单元整体教学中的实践研究

在聚焦重要概念的单元整体教学研究中,尝试了“五构概念”教学法,将单元重要概念“解构”为若干个次位概念的“学习图谱”,以“情境—任务—活动—评价”为课时教学主线,进行概念的“初构”“重构”“架构”和“创构”,从而在建构概念明线的同时,与生物学学科核心素养发展的暗线相交融.     

模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。     

对初中生物学“光合作用”概念教学的几点认识

以生物学“光合作用”概念教学为例,从实验探究、联系实际、练习、归纳总结等方面论述了对初中生物学概念教学的认识。     

运用“DELC”教学模式促进初中生物学重要概念教学的实例分析

2011年12月修订的义务教育课程标准中一个重要变化是要求教师在教学中应帮助学生形成重要概念。在教学过程中,教师如何围绕重要概念展开各种教学活动,以促进学生对重要概念的建立、理解和应用,如何能将抽象的生物学概念,通过各种深度教学活动,转变为学生能理解的知识呢?DELC教学模式运用于初中生物学重要概念教学中,尝试帮助学生对重要概念的建立、理解和应用。     

初中生物学重要概念教学的“五何”法多层次提问

2011版义务教育生物学课程标准要求学生在教师帮助下建立生物学重要概念,并能应用其解决新情境下的相关问题。课堂教学中基于"五何"法的多层次提问通过陈述事实、解析内涵、描述过程、分析因果、拓展应用,可由浅入深地引导学生明确重要概念的直观表述、阐释重要概念的内在原理、探究重要概念的实现途径、解释重要概念的现实意义、联系重要概念的开放情境,从而逐步构建重要概念,基于问题的逻辑指向,帮助学生建构合理的知识框架,提升课堂教学效果。本文以《生物与环境组成生态系统》一节为例对此做出了有益的探索。     

“说文解字”在生物学概念教学中的应用

<正>概念是对事物或知识的高度概括和总结,是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映。生物学概念是组成生物知识的基本元素,是生物学知识的基础,生物学概念是生物学知识的"基本单位",是组成生命科学的"细胞"。生物学概念的学习是学生获得生物知识的重要途径,是形成能力和发展智力的基础。只有让学生清楚、准确地理解生物学概念,才能使他们深刻地认识生命现象及其变化规律。生物教     

初中生物学重要概念线上教学策略

以"心脏是血液流动的动力器官"教学为例,阐述线上教学应全面分析学情,创设合理的学习情境,帮助学生初步认识重要概念。充分利用形式多样的学习资源,引导学生开展探究性学习,建立重要概念。指导学生运用类比法突破学习难点,理解重要概念的内涵。密切联系现实生活实际,指导学生在解决问题过程中实现重要概念的内化和迁移运用,发展生物学学科核心素养。     

初中生物学概念“先天性行为和学习行为”的教学组织

本文以人教版初中生物教材中“先天性行为和学习行为”为案例,阐述以图片、资料等教学资源作支撑,引导学生获得概念的教学组织过程。