和孩子们一起寻找秋天

不经意间，火热的夏天悄然从我们身边走过，金色的秋天来了。校园里主干道旁依然丰茂的樟树结出了黝黑的小果子，美丽的槭树叶慢慢红了，盆栽的菊花缀上了点点小花苞，矮小的月季这儿红的，那儿黄的，一枝枝，一朵朵，依旧是那样精神。这一切，都仿佛是在一夜间冒出来似的，它们无不浸润着大自然独具的匠心。然而这些，我们需要有一颗珍爱生命的心，有一双明亮的眼睛才能发现。     

指导学生掌握科学探究的方法

科学探究指的是学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。全日制义务教育《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”亲历像科学家那样的探究活动，有利于学生体验学习科学的乐趣，培养科学探究能力，获取科学知识，形成对科学的情感和价值观。因此，科学探究具有十分重要的意义。教师如何指导学生进行科学探究?     

关注科学细节守住精彩瞬间--记我和孩子们的一次科学探究

生活中,那些稍纵即逝的细节都有着生成的规律和必然,它们看似不起眼,但往往正是这些易被忽视的细节却包容着智慧的火种．成为思维的创新点;在科学研究上,一个“微不足道”的细节．往往预示着一个重大的发现。在科学教学中,一个细微的小节往往会成就一次动人的履历,萌发一颗智慧的种子。     

让学生学会观察

科学课的任何一项活动都建立在观察的基础上，然而生活中真正会科学观察的人却不多。如何通过科学课的学习，让学生掌握科学观察的方法，培养他们的观察能力呢?下面是我个人在苏教版《科学》教学中的一点体会。     

让孩子们体验科学探究的快乐

我一直保留着一张纸条，是我的学生写给我的，记得那是我刚教自然的时候，我备课认真，课堂上要说的每一句话，我都要反复推敲并记在心里。每上一节新课之前，我都要自己在实验室试讲几遍，直到一字不差。自己定的目标就是能使学生当堂理解、当堂巩固、当     

守望平实:和孩子们一起“玩”科学

个人档案我,一个农民的儿子,老家在安徽一个与江苏隔山相望的小山村。为了让我走出闭塞的农村,上初中时,父母送我到邻近的江苏读书。好在我没有辜负父母的期望,考取了常州师范,有幸与小学科学教育结缘。孩子眼中的我:问不倒先生同事眼中的我:痴痴做事,憨憨做人最喜欢的书:苏霍姆林斯基《给教师的建议》最喜欢的话:功不唐捐(佛语)最喜欢的歌曲:李宗盛《凡人歌》最喜欢的休闲:好友小聚(洽洽胡话)     

关注科学细节 守住精彩瞬间——记我和孩子们的一次科学探究

本文涉及小学《自然》教材中有关地层的形成的演示实验，作者在和学生进行了反复实验的基础上，根据实验现象和教材的矛盾，认为教材中存在“疏漏和不足”。尽管本文中学生的一些说法不还缺乏科学性（如“砂子和黏土使这杯水的浮力增大了”），但他们不迷信权威的怀疑精神、勇于探究的精神却是值得张扬的。但本刊为了慎重起见，特地就这一问题向教材编写组请教，有关专家答复如下：“根据重力沉降的原理，密度大先沉下去，关键还要看是什么石头和砂子。也有人提出过这个问题，我们自己也亲自做过这个实验，一般来说石头在下面，石头中间的夹缝和上面是砂子。”根据专家的意见，并经深入研究教材，我们也许可以这样认为：本演示实验的重点并不在于小石子和砂子哪个先沉降到底，而在于不同的物体沉降后会发生分现象，这即可说明地层形成的原因；而如果要讨论二者到底哪个先沉降到底的问题，密度则是一个首先要考虑的因素，本文作者使用的实验材料中砂子的密度应该比石子的密度大。相信很多老师在教学中都会遇到这个问题。我们现将此文刊出，一则鼓励老师们面对科学问题时的质疑精神和探究精神，二则以期引起老师们更多、更深入的思考和探究。     

对小学科学课教学中“科学探究”的认识

《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科…     

流汗课外,潇洒课堂

经常听教师抱怨上科学(自然)课太辛苦，上课喊得太吃力，不能连上三节课。究其原因是教师课上说话太多，频率太高。如从正确的教育思想出发，按照新课程标准的要求去上课，在课堂上，教师不应该感到太吃力。     

和孩子们一起成长

新一轮的课程改革为基础音乐教育带来了勃勃的生机,它展现出一种新的设计思路,立足于学生的音乐学习方式的改革,关注学生创造与实践能力的培养。尽管在我们的教学实践中,不可避免地会遇到这样或那样的困惑,但其中所受到的启示和收获也是不言而喻的。低段的孩子们初入校园,像一块没有经过任何雕琢的璞玉,对校园里的一切都感觉陌生,对小学音乐课的学习更是知之甚少。但他们有着一颗充满热情的心,周围的一切对他们来说是那么的新奇,仿佛任何东西都足以将他们吸引。他们迫切需要教师的正确引导。于是,我牢牢地抓住学生的这些心理特征,以“兴趣”…     

磁铁敲断了还能吸起来吗——《磁铁的两极》教学反思

在《磁铁的两极》教学中，当我指导学生认识磁铁的南北极性质，让学生自主探究磁铁两极的互相作用，并归纳出同极相斥、异极相吸的性质后，我提出一个课外探究的问题：如果磁铁被敲断后，变为两块小磁铁．这两块小磁铁还能吸起来吗?学生兴奋极了，显然，他们被这个问题深深吸引住了。     

浅谈科学探究学习中的结论处理

在科学课上，教师对过程与方法，情感、态度和价值观的忽视或完全没意识使老师在学习新理念、新课标时，对曾经淡化部分尽可能地显现并强化。然而先前的教学经验形成思维定势又时时地冲击着老师们现在刚刚领悟到的观念。最突出的表现之一就是对探究活动后的结论处理上的困惑和迷茫。     

在科学课中如何教学生学会观察

古往今来，科学史上有许多成功地用观察方法探索大自然奥秘的动人事迹。如达尔文、如竺前桢。观察方法在科学探究中起着十分重要的作用。人们只有通过观察，才能获得对各种事物的直接认识。从而为科学理论的发展提供可靠的科学事实。科学观察是获取科学事实的基本方法．因此是培养儿童科学探究能力时必不可少的训练。以下是科学老师们利用QQ网上沙龙会议室（QQ群号码：2684830）以及科举探究网论坛（http／／kxq．e21．edu．cn）。结合自己的教学实际发表的精彩议论。[编者按]     

科学学习的核心——科学探究

《科学(3～6)年级课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。”这是科学课程的基本理念。