在外语教学中要重视社会因素

长期以来在中学外语教学中存在着一个严重问题——不重视社会化因素的教育。，而传统英语教学只不过是培养“纯语言能力”既具备“造出一些意义正确、合乎语法规则的句子能力”。然而大量的事实证明：学生仅有这种能力是不足以保证他们在实际情景中进行有效的交际，因为所有可能造出的句子——语法和语     

汉语教学以培养学生的语能力为主

第二语言教学的目标是培养学生的语言能力和语言交际能力，这一观点早已成为汉语教学系统的共识，正如吕叔湘先生所说的：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”但在实际教学中，大讲语言知识，语言理论，语言规律的现象仍然十分普遍。一个比较典型的似是而非的认识是：我们不仅要让学生知其然，还要知其所以然。我们要把汉语的规律告诉学生，他们才可能组成正确的句子。学生之所以说出“我们把饭吃在食堂了”，是因为我们对“把”字句的规律还缺乏正确的概括。按照这种说法，学生的错误产生于对汉语规律总结的偏芹。因此，要避免学生的错误，我们首先要把汉语的规律研究透，我们认为这种见解虽然含有正确的成分，但却是片面的。因为这岂不是说，在汉语的规律研究清楚之前，我们就不可能     

试论成人同儿童交际的语言特点

在儿童语言研究中,“儿童为何能够习得语言”这一颇具理论色彩的问题一直争论纷然。在这些纷繁的观点当中,影响最大的是行为主义的后天模仿论和乔姆斯基的先天能力论。后天论者认为儿童是通过对成人语言的模仿来获得语言的。先天论者则认为儿童有一种与生俱来的先天的“语言获得装置”(Language Acquisition Device),这种受遗传因素决定的语言获得装置,能够对儿童听到的成人语言进行能动地分析加工,抽象概括出各种语言规     

句子种种

一、具体的句子和抽象的句子“鸡叫了!”这是一个句子。“鸡叫了的时候”中的“鸣叫了”不是句子。这里的区分标准是什么?显然,不能用具备不具备主谓两项来衡量。句子不一定具备主谓两项,具备主谓两项的也不一定是句子。有些语言学者采取布龙菲尔德的说法:“句子是独立的语言形式,它不被包含在较大的语言形式里。”据此可以认为     

重视阅读与积累提高英语写作能力

写作能力是《英语教学大纲》中明确规定的学生必须培养和具备的能力,它是综合性很强的语言运用方式,是学生英语综合运用能力的体现。那么学生如何才能写出表达准确、句子流畅、描述生动、语言优美的文章呢?笔者认为,只有通过广泛的阅读和不断地积累,才能逐步提高学生的英语写作能力。一、阅读是提高英语写作能力的基础。阅读是写作的基础,也是丰富语言的源泉。阅读有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会、文化背景知识等。阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。常言道:“读书破万卷,下笔如有神。”学生要想写…     

基于认知发展的儿童汉语句法习得

先天论、环境论和相互作用论在不同方面不同程度地解释了儿童语言发展的现象。发展心理学研究表明，语言能力是人类大脑特有的机能，它是在儿童环境的相互作用中，在认知发展基础上，通过选择性模仿、内隐学习等手段获得的。就以汉语为母语的儿童而言，最初句法习得是基于认知发展。     

汉语主谓谓语句与韩语相应句式的对比

汉语有主谓谓语句这样一种比较特殊的句子,韩语也有和它非常相似的句子——双重主语句和话题化句。韩语的双重主语句和话题化句不但其范围刚好与汉语的主谓谓语句相当,而且所表达的功能也非常相似。我们认为汉语的主谓谓语句和韩语的双重主语句、话题化句实际上构成“话题一说明”结构,即话题结构。汉韩语法学界都认为这种句子是本语言语法的特点。但如果把汉语和韩语的情况放到一起考虑。这种特殊结构实际上是两种语言共有的。     

创造人文环境，给学生一片追梦的天空——教学改革不要忽视教师的“讲”

语言是我们的世界。人离开了语言便不能对世界进行观察和思维，世界在他大脑中只是零碎的光色、线条。可以说，人离开了语言便不成为完整意义上的人。人有一种学习语言的先天潜能，一种对语言的内在“呼唤”，可我们往往忽略了这种潜能，遏止了这种“呼唤”。     

模仿:通向英语写作之桥——简析《中学生英语阅读与写作》

英语写作教学是中学英语教学的难点,在教与学的过程中常会出现两种偏向:一是认为在英语学习中能创造出合乎语法规范的句子,就等于会写作了;一是认为写作训练就是要“写”,所以一开始就想整篇整篇地写,结果是事与愿违。其实,英语写作是一种综合性的表达能力,它既是英语语言能力的一种综合表现,也是思维想象能力和文化知识的综合展示,它涉及到语言知识、语言组织和概括能力、逻辑思维能力等诸方面的因素。 要进行英语写作,必须以广泛的、大量的阅读为基础,通过阅     

契合读写 提高教学效益——关于实用语言知识系统的探讨

张志公先生曾于1985年和1992年两次提出：创建跟语言能力训练密切结合的实际应用语言的知识系统。张先生说：“不能把语文搞成一门纯粹的知识课”，“而应该是以知识为依归的课。”“这种为先导的知识”不是纯粹的语言理论的知识系统，而是“指实际应用语言的知识系统”，“语言理论的知识系统是从小到大的：语素、词、词组、句子、旬组、篇章。而实际应用语言却恰恰相反，是从大到小再回到整体的。”张先生认为，把那些基础知识、基本理论和训练听说读写能力直接挂起钩来是困难的，两端之间需要一个中介，这就是实用语言的知识系统，一旦找到这个中介，将会使听说读写能力高速高效提高。     

英汉语主语的对比

在英汉两种语言中,句子结构的一个显著差异在于主语选择的不同。英语无灵句(inanimate sentence)和汉语的有灵句(animate sentence)是两种语言中常用的典型的句型。本文将对比英汉句型的生成模式,着重讨论英语无灵句和汉语有灵句的句法特征及其转化规律,从具体实例中归纳指出英语无灵句的“事非人为”的生成原则和汉语“事在人为”的构成规律,并从功能语言学的角度说明造成这种语言现象的深层原因在于两种语言的不同类型,即英语是注重主语的(subject-prominent language)语言而汉语则为注重主题的语言(topic-prominent lan-guage),并认为这有助于我们发现英汉句子翻译的转化规律。     

简评乔姆斯基语言理论的认识论基础

乔姆斯基认为,人的语言知识是不可能全靠后天的归纳而得来的。人先天就有一种语言习得机制(Lauguage Acquisition Device简称LAD)。这种机制包含一套形式上和内容上的语言共性(Lauguage Universals)。这些先天的语言共性经过后天具体语言材料的诱发,转化为具体语言的规则,从而使人具备了理解和产生无数新鲜句     

汉语精妙句式窥探

人们平常说话,句子的数目多得难以计算,但使用的句式肯定是有限的,有类型、有规律可以研究。所以句式问题无疑是语法学、修辞学所共同涉及,值得广大语文工作者深刻钻研的重要课题。然而至今对此尚无阐述详尽的科学论著。这只能寄希望于专家们,笔者自然无能企及。然而在中学语文教学中,句式却是不能不认真教学,精心指导的一项重要的语言知识和写作技能。鉴于目前中学语文教学仍然处于广种薄收的困难境地,重“立意”,重“技巧”,轻“语言”,仍然是颇有代表性的倾向。笔者认为急需把力气用到刀口上去,在“立意”和“技巧”方面,放     

浅说中学汉语教学

(一) 在现行统编初中语文课本里,现代汉语的语言教学材料,是以“知识短文”和“思考与练习”的形式编排在各册课文之后的。这些“知识短文”和“思考与练习”,结合课文,由浅入深,筒明扼要地讲了一些语言基本知识。它要求随着课文的教学,引导学生从语言材料中了解一些文字、词汇、语法的基本规律,进而深刻地理解课文,提高阅读能力;指导学生认真做好这些练习,并使他们能举一反三,触类旁通,从而不断提高用词、造句的能力;做到用词得当,造句合乎语法规律。 尽管语言教材是散附在各册课文之后的,但它本身仍有着严密的系统性。在安排处理教材时,既要根据学生学习语文的实际需要,又要注意知识的前后联系,使     

转换生成语法的基本研究方法

转换生成语法理论的最大的特色之一是试图找出一种可以描述人类所有语言的模式，以便揭示人的内在能力中带普通性和规则性的东西－能够理解和生成新的“合乎语法的”句子的能力（尽管他们以前可能从未听过这些句子），即语言能力（Linguistic competence)。我们感兴趣的不单单是转换生成语法学者是如何描述各种语言现象的，而且是他们是用什么方法来形成和发展这种理论的。该文着重讨论转换生成训法学者进行语言分析的基本方法：观察法，实验法，归纳法和演绎法。     

科学知识:先验的综合判断——康德知识观简论

康德的科学知识包括先天的形式和后天的质料两个因素。康德认为单纯的概念不是知识,概念联系起来形成判断,在内容上有所肯定或否定,才能构成知识,知识就是判断。“先天综合判断”是由先天形式同后天质料相结合而形成的一种逻辑判断。康德提出的“先天综合判断”这一知识理论在西方哲学发展史上具有划时代的意义。     

“课文整体教学”在中职英语教学中的运用

课文教学是外语教学的重点,也是难点。以往的教授课文的方法是：教师对课文进行详尽的语言分析,逐字逐句的翻译,只注意个别句子的语法结构,讲解孤立的词和词组,学生很难对文章进行整体的了解,只是记住了一些孤立的语言知识,学生运用语言进行交际的能力并不能提高,还会挫伤学习积极性。通过实践,我认为实行“课文整体教学”能较好地避免这种情况的发生,那就是在帮助学生扫除词汇障碍后,在课堂中使用整篇课文,不仅仅是几个孤立的句子和语法问题,让学生去发现文章中语言是如何使用的,而不是仅仅关注句子和段落层次的学习,进而来提高学生阅读和运用知识的能力。     

汉语基本句式在读写教学中的运用

从语言结构规律看,句子是语言基本结构单位,基本句又是基本的基本。《小学语文教学大纲》明确规定,从小学一年级开始就要求学生说完整句(话),相应地各册语文都收入了一定量的句子训练项目。这一要求和伴之的训练,目的是达到熟练掌握完整整句的基本成分,即基本句式。它包括“谁”(或“什么”)“什么时间”、“什么地点”、“做什么”(或“是什么”、“怎么样”)等的对应或不对应组合的十多种形式。熟练掌握它,不仅有助于把句子说完整,有助于各种项目的句子训练,还有助于阅读和写作。正是“千里之行始于足下”,不管语文知识多深     

谈文言句“主居状中”的问题

一个句子“主语处在状语当中”,这种提法似乎不合语法规范。可是,在古今汉语中,这种语言现象不乏其例。李裕德同志在一九七九年第一期《中国语文》上发表了《主语能不能放在介词结构当中》一文,从现代汉语角度,论述了主语可以放在介词结构当中。同时认为“这种句子是有严重缺点的”,可是又“不赞成把它判作病句。”在古汉语里,我们也同样看到,主语不仅可以处在介词结构当中,而且可以处在偏正结构之中,这些结构在句中充当状语,这就形成所说的“主居状中”。这种句子有没有严重缺点,算不算病句,这要从语言实际分析中得出结论。     

21世纪中国企业家具备的素质

在进入正文之前笔者认为有必要对题目中涉及的一些名词做一些解析。 什么是素质？所谓素质,心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点,就是把学过的知识忘了以后,大脑中存在的思维推理能力,这种能力是在成长过程中逐步形成的。