想说爱你不容易--“自由写作”与“应题写作”

“自由写作”没有任何限制,是学生善于观察、敏于思考和舒展表达的结果,其作品常常精彩纷呈;“应题写作”则要求学生在规定的时间内完成规定题目、规定篇幅的写作,学生往往畏手畏脚。其实,“自由写作”和应题写作并不是二元对立,教师在写作教学指导时应指导学生正确认识两者的关系：“自由写作”是活水,是思维的活跃和视野的打开;“应题写作”是基础,是系统的建构和规范的遵循。有了“应题写作”的规范训练,“自由写作”便可以插上腾飞的翅膀;有了“自由写作”的灵感启发,“应题写作”更能彰显个性,获得佳赞。     

基于写作全过程的支架设计与实施

<正>写作是一项基本的语文能力,也是一个人适应未来社会发展的重要能力。在习作教学中,写作的主体是学生,从素材准备到写作文章,再到写作后修改,学生必须全程独立完成。《义务教育语文课程标准（2022年版）》就写作课程的功能有如下表述：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”如何满足学生“自我表达和与人交流”的需求？笔者尝试在高年级作文教学中引入“写作支架”,进一步探寻学生习作全过程的指导途径,解决写作学习“为何写”“写什么”“怎么写”“怎么评”的问题,促进学生写作能力的提升。     

中学生作文,不是作家的“写作”

在教学中,常常把“作义”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”,一般是指文学创作或著书立说,那是已经有了写作基本训练的作家或学者所着手的事。“作文”,则是青少年学生,在教师指导下所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效;反之,还未“学步”就要学生     

真实情境写作需兼顾“我思”与“他知”——以“热爱生活，热爱写作”的教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关注学生“语言文字运用的真实需求”与“现实生活的真实问题”,倡导以真实情境凸显语文实践性,有力推动了写作教学从着眼“文章写作”到聚焦“真实情境写作”的改革与转型。在真实情境写作中,“我思”即作者的思维与感受,“他知”,即读者的理解与共鸣;兼顾“我思”与“他知”,有助于强化感受力、提升感染力、建构思维力。统编语文教材七年级上册第一单元写作专题“热爱生活,热爱写作”,作为学生初中阶段的写作“第一课”,言简意深地揭示了写作的意图与价值。教学中,可依托真实情境,引导学生多角度观察生活,多维度调动经验;学会自我表达,实现有效交流;提升语言文字的运用能力。     

“作文”与“写作”

在教学中,常常把“作文”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”一般是指文学创作或著书立说,“作文”则是青少年学生,在教师指导下,所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效,就成功;反之,还未“学步”就要学生“迈步”,违反实践规律,要求学生或放任学生“创作”的,就少有成效,甚至没有成效。所以,我们在明确了作文训练的根本性质之后,还必须明确中学作文训练的目的。     

开发写作课程 促进“真我写作”

<正>经过多年的探索和实践,笔者结合小学习作教学实际提出了“真我写作”教学观,并与语文同仁共同开发了“真我写作”课程。经过较大范围的推广和验证,“真我写作”教学观指导下的写作课程取得了很好的效果。一、开发写作课程,写出“真实生活”“真我写作”的“真”聚焦学生真实的学习、生活,就是要求学生努力将校园生活、家庭生活和社会生活对接。要让写作与生活深度融合,凭借空洞的理论是很难取得效果的,而开发以真实生活、个性特征为基础的“真我写作”课程无疑是一条捷径。     

主题阅读教学中开展“读写联动”的策略

阅读是语文教学中倍受关注的话题,“读写联动”则是提高学生习作素养的根本途径。在主题阅读教学中,教师要重视“读写联动”的优势,引领学生以教材为起点,延伸到多个阅读文本,形成一种开放、立体的教学模式。可以采取“拓展阅读,挖掘写作之源;积累素材,拓宽写作之路;动笔实践,体验写作之乐;读写结合,提高写作之力;多元评价,激活写作之趣”等策略,指导学生通过读与写的有效合作、实践与评价的有机体验,提高学生习作素养,实现语文教学目标。     

中学生写作心理病因研究及疗救对策

作文教学是中学语文教学的重点和难点之一,学生对此的评价也是众说纷纭：有人把写作比之为食之无味．弃之可惜的“鸡肋”;也有人认为万般皆不是,惟我“味”最苦——写作如同慢慢地“挤牙膏”;当然也有学生“知”写作、“好”写作、“乐”写作。其中区别之大,确实要引起我们的重视,并且要慎重对待。     

改进评价方式 促进学生写作

新课程下的语文写作教学应强化学生的学法指导,培养学生的自学能力。教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”,扮演学生学习的“组织者和引导者”。写作评价是语文写作教学中的重要环节,它既是写作教学的起点,也是写作教学的终点。然而目前写作的评价往往存在这样一些问题:评价重结果轻过程;评价重整体轻个性;评价内容标准不具体;评价主体单一。什么样的写作评价能够真正促进学生的写作兴趣、提高学     

浅谈如何在作文教学中关注学生兴趣的培养

作文教学迫切需要实现深层次的转变,不能仅把注意力集中在一篇篇静态的习作上,而要关注写作的全过程——尤其是写作发生的初始过程;要致力于捕捉和激发学生写作的“第一推动力”,从而促使学生文字写作能力的生成与发展;要使写作从“奉命而作”转变为“一吐为快”;要使写作超越工具理性,赋予写作本身重大的生活意义。     

成功写作三论

成功写作的基本规律有五：合时与言志统一律;激情与睿智相融律;精思与细作协调律;扩容与美形结合律;写“我”与利“人”一体律。成功写作的教育要领有七：引导学生解读成功,激发成功写作欲望;诱导学生向往成功,捕捉成功写作时机;鼓动学生追寻成功,注重成功写作行动;指导学生探求成功,收获成功写作谷粒;帮助学生获取成功,品味成功写作果实;激励学生打造成功,步入成功写作旅途;开导学生享受成功,实现成功写作价值。成功写作的管理维度有六：过程管理;作者管理;读者管理;教育管理;组织管理;媒体管理。     

论写作前指导学案对学生写作能力的影响简

作文学案是作文教学的必要凭借,也是当下教学的客观要求.作文学案具有把教师的分析指导与学生的训练生成有机融合的特点,是“教”与“学”的共同载体.作文学案大致可分为写作前指导学案和写作后评价学案两种.重点分析写作前指导学案对学生写作能力的影响.写作前的指导学案一方面能激发学生兴趣,便于教师引导,进而提高学生写作水平;另一方面又将作文指导的核心由“文章”转向“学生”,使写作活动在一个开放的、动态的、立体的系统中进行,真正实现了以学生为主体的作文教学.     

创意写作在初中作文教学中的应用研究

<正>创意写作秉承“文学家是可以塑造出来的”“写作是可以被教会的”的核心理念,以写作为基础方式,开发、激励学生的写作潜力,正确引导学生进行自我认识、表述自己的思想。一、创意写作在初中作文教学中的关联性创意写作要求学生一定要结合自己的亲身体验,能在撰写中显露出自己的个性,激励学生表述自我,专注于培育学生的创新思维和创作能力,这与新课程标准中的教学理念相一致。     

通过培养元认知技能提高写作能力——介绍美国的一种写作指导方法

在美国的中小学语言教学中,有多种多样的写作指导方法,常见的有“过程中心法”,即从构思到写作、修改整个写作过程来指导学生的写作;有“方法或技巧中心法”,即通过指导学生练习具体的写作技巧,以提高学生的写作能力;有“作品表达方式中心法”,即从叙述、描写、说明、劝说这些表达方式去指导学生写作。这些写作指导方法都是侧     

运用“策略包”提高英语写作能力的行动研究

写作一直是高中学习中的难点,也是评价学生综合语言运用能力的重要指标.调查数据表明,学生写作习惯差、写作策略欠缺成了高中生英语写作中日益凸显的问题.本次研究中,我们开发和实施了学生写作“学习策略包”和教师写作“指导策略包”,在实践中取得了很好的效果.一方面教师更加了解学生的写作实情及学生对写作的内在需求;另一方面教师提高了运用写作“学习策略包”指导学生开展英语写作的能力.     

培养学生创新作文的实验与研究

我校现有学生830人,16个教学班,是一所在全县规模较大的农村乡镇中学。自2001年我校申请加入中语会十五科研课题“创新写作教学研究与实验”以来,我校的语文教师积极探索作文教学的有效途径。师生以极大的热情,积极探索创新写作教学。围绕“农村中学写作现状及对策”这一课题,深入开展研究与实验,激发学生写作兴趣。七年级侧重“多角度观察生活,表达真情实感”;八年级侧重“捕捉事物特征,使用清新优美的语言”;初三年级侧重“加强文学积累,力求有创意的表达”。实验原则是:把创新写作的主动权还给学生,营造学生创新写作的空间。作文教学的目…     

写作指导,让表达更精彩——小学语文写作指导的有效策略

<正>写作是提升小学生语言表达能力的重要载体,小学阶段是学生掌握写作知识、积累写作经验的“奠基期”,该阶段的学生通常会面临“怎么写”“写什么”的问题,所以对学生进行写作指导非常必要。教师进行系统、科学的写作指导,能帮助学生解决“不知道写什么”的问题,并培养他们的写作兴趣;教师为学生创设多种多样的写作情境,有助于驱动他们内心的表达欲,让他们掌握一定的写作技巧,逐步提升他们的写作水平。基于此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,立足于自身的教育实践探索,从“引导个性观察,为习作锦上添花”“创设丰富情境,激发写作兴趣”“抓住瞬间感受,捕捉写作灵感”三点论述了小学语文写作指导的有效策略。     

高中语文文学阅读与写作融合探究

<正>阅读与写作是语文教学的重要内容，读写融合式语文阅读教学的有效落实，可促使阅读与写作教学相互促进。但需要高中语文教师对学生的学习情况有全面了解，并对高中语文课程内容了然于心，从而为学生构建阅读与写作融合的框架，进而把“读”与“写”结合起来，用“读”来解决“写”难、创新难等问题，并在核心素养教育理念的指导下，切实提高学生的阅读和写作的综合能力。     

写作教师与学生的“同步”训练

我们的写作教学,要真正达到训练、培养学生的创造性思维,发掘学生的创造力,就应该在学习写作理论、讲授范文时,与学生商议,讨论;在写作训练时,教师亦应“下水”与学生“同步”!有这样一种情况,一些写作教师,在传授写作理论时,讲得头头是道;而当提笔之时,往往捉襟见肘!因而,加强教师本身的写作     

放任自流·无的放矢·游谈无根

众所周知 ,写作教学是语文教学的重头戏。对此 ,许多教师关怀备至 ,为整改写作教学高耗低效的现状 ,见仁见智 ,从不同的角度、不同的层面提出了不少对策。整合这诸多的“声音”、诸多的“话语” ,大多侧重从学生的层面上来据例立说 :学生写作无兴趣 ,少生活积累 ,学生写作实在难为 ,是“无米之炊”、“无本之木”、“无源之水” ;教师所拟之题游离学生生活实际 ,所拟之题陈旧过时 ,遏止学生“创作欲望”等等。这些说法 ,确实击中了当今的写作现状 ,从一个方面揭开了当前写作困惑之境。的确很难想像 ,离开了学生的热情参与 ,与拔着自己的头发…