小学略读课文教学方法之我见

略读课文教学存在无法把握"精"、"略"之度的问题,作者结合教学实践,阐述略读课文的教学方法,力求引发共同的思考。     

走出略读课文教学的误区

对略读课文的教学。我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。这些误区主要表现为：一、将其视为“闲文”置于课外,任由学生自己去读。要么轻描淡写、放手自读,课堂上,让学生随随便便读几次,任由他们天花乱坠地交流,而自己却退让一边,不加指导,不予总结、反思,如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。二、对略读课文难以割舍、精雕细琢。     

略读课文该怎样上

新编九年义务教育六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用※标示。相当一部分教师常把略读课文当成精读课文上，放不开手脚，致使略读不“略”，包办太多，学生的自学能力不能很好地提高。那么略读课文究竟该怎样上呢?第一，要让学生把握略读课文的大意。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出，“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”，故略读课文要注重加快培养学生概括全文的能力。第二，围绕课文重点、难点、特点、疑点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思…     

浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略

随着新课程标准的实施和素质教育的推进,语文教材的编写也随之焕发了青春：以前不多出现的略读课文变多了;以前只出现在单元末尾的略读课文出现在中间甚至前头了;略读课文与精读课文的联系更加紧密了。如,人教版四年级上册共有课文32篇,其中略读课文11篇,略读课文的篇数已约占全册课文的三分之一以上。     

小学中年级英语课文教学方法探讨

传统小学中年级英语教学中多采用的"讲、读、背、译"的封闭式教学方式,过度重视英语教师的"讲课"作用,忽略了学生在学习过程中的能动性,无法激发学生学习英语的兴趣,已经无法顺应素质教育的发展。本文以课文教学方法为研究对象,就其在小学中年级英语教学中的应用策略进行探讨。     

例谈中年级略读课文的教学

人教版小学语文实验教材在三年级上册目录中首次用“＊”对略读课文进行了明确的标示，并且精读课文与略读课文之间出现了一段流畅的文字，这段文字不但很自然地实现了由精读课文到略读课文的过渡，使两者浑然一体，而且还提示了略读课文的学习要求和方法；部分略读课文的练习题后，安排了“资料袋”的内容；另外，四年级上册教材中，还增加了略读课文的数量，由原来的每组课文的一篇，增加到每组一至二篇。可以这样说，略读课文的编排呈现一种逐渐加大数量、加长篇幅、加宽内容的趋势。     

略读课文该怎样上

新编九年义务教育六年制小学语文教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类.略读课文在课题中用"*"标示.相当一部分教师常把略读课文当成精读课文上,抛不开精读课文串讲的惯性,放不开手脚,致使略读不"略",包办太多,学生的自学能力不能很好的提高.那么略读课文究竟该怎样上呢?     

说理性课文教学策略初探

现行小学语文教科书中,编者或多或少选编了说理性课文。这类课文主要通过讲道理、摆事实来直接表达作者的见解和主张,由论点、论据、论证三部分组成,形成“提出问题（论点）——分析问题（用论据论证）——解决问题（结论）”这一模式,语言具有概括性、准确性、鲜明性、生动性等特点。     

略读课文的教与学

略读课文起着完成自学过程、培养自学能力、扩展课内外阅读范围的作用。抓好略读课文教学,是促进学生“自能读书”的关键。但是,在略读课文的教学实践中,却出现了教与学的失衡现象,有的教师重讲轻读,不肯放手,结果投入与效率不成正比。在略读课的教学中,究竟如何把握教与?..     

略读课文教学初探

略读课文的教学,不同于精读课文,一是内容上,理解要低于精读课文,一般是粗知文章大意。只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可;二是方法上,老师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法,自己把课文读懂。这是小学语文义务课程标准实验教科书教参中对略读     

统编教材略读课文教学浅析

略读课文是统编小学语文教材中的重要组成部分,对于帮助学生积累内化阅读方法、提升读写能力具有重要作用。在小学语文略读课文教学中,教师要认识到略读课文的教学价值,找准略读课文教学的几个关键之处进行教学,可以充分发挥略读课文的教学功能,提升略读课文的教学质量。结合略读课文及学生特点,从紧扣单元双线目标、合理取舍教学内容、注重激发学习兴趣、灵活运用学习提示、发挥桥梁支架作用及迁移内化读写方法等方面教学,可以实现略读课文教学效益的最大化。     

略读课文教学之我见

小学语文每一个单元都有让学生独立阅读的课文,目的是让学生能够根据本单元的导读提示和本课的要求,自行对课文的内容进行熟读、理解,教师只是根据学生对课文的掌握情况进行适当的指导,从而让学生自己学会读、写、说、仿的能力.根据叶圣陶先生提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,领其自得"的思想.     

初中阶段略读课文教学初探

略读课文是相对于精读课文而言的,锻炼学生的迅速提取信息能力。然而在调研中发现,一些初中语文教师对略读课文教学的处理心中无数,甚至无从下手,没有明确的目标。要想实施好初中阶段的略读课文教学,就必须认清楚现阶段略读课文教学中存在的问题,并据此找出切实可行的方法,制定合理的略读教学策略,只有这样才能将提高初中生的略读能力落到实处。本文从分析初中阶段略读课文教学中存在的问题和如何正确进行略读课文教学两个方面入手,并结合一些实践经验,对初中阶段略读课文教学进行研究,研究成果对优化初中阶段略读课文教学起到一定的参考作用。     

小语略读课文教学方法谈

冀教版小学语文教材把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。从第二学段开始略读课文这个词眼开始进入我们的视线,顾名思义,略读就是简单地读一读,略微知道大意即可。于是很多教师便有了忽略的念头,在现实课堂中存在以下几个误区:或是置之度外,任其自说;或是轻描淡写,放手自读;或是难以割舍,精雕细琢……其实,略读教学作为一种教学活动,不只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法,从而培养学生的略读能力,提高综合的语文素养。笔者尝试从以下几个方面进行了探究:     

相同的课文 不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别

2006年5月23日,我在我校的课题研讨活动中执教苏教版四年级下册的精读课文《特殊的葬礼》。2009年10月22目,我作为市级骨干教师送教下乡。根据要求,选课要随教学进度,人教版六年级上册第8周的教学进度刚好是略读课文《大瀑布的葬礼》。     

浅谈略读课文的教学

人教版语文教材从三年级开始设置略读课文,旨在引导学生运用从精读课文中学到的语文知识和方法进行自主阅读实践,培养学生的独立阅读能力。在教学中,我们要清楚地认识略读课文的功能与定位,遵循自主、激趣和实践的原则,科学选择教学方法,提高略读课文的教学实效。     

中高段略读课文教学基本模式初探

一、略读课文训练目标 人教版课程标准语文实验教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用“＊”标示。单从课文内容上来讲,精读和略读是没有什么区别的,略读课文同样文质兼美耐人揣摩,这也正是导致我们在教学实践中经常“精”“略”不分的一个重要原因。所以,只有从阅读能力训练的目标出发,我们的探究才更具有实用的价值。     

略读课文教学法探微

略读课文是学生运用所学的阅读方法进行独立阅读的良好范例,是提高学生阅读能力的载体。但是,目前仍有部分教师对略读课文片面理解,不能很好地把握它的特点,在教学过程中没有充分发挥略读课文的作用。那么,教师该如何上好略读课呢？笔者在教学实践中是从以下几个方面做的。     

略读课文的教学

新课程把课文分成了三类:精读课文、带“*”的略读课文和带“△”的选读课文。略读课文内容比较新颖,文字浅显易懂,易于引起学生的阅读兴趣。如何在新课标理念下开展略读课文的教学?结合实践,谈谈个人的一些做法。一、课前资料搜集.充分开发课程资源新教材中的略读课文内容丰富,有的文字如诗般优美,让人感受到清和淡远的意境;有的语言粗犷豪放,读来使人感情澎湃;有的语言朴素平淡,但却蕴含着做人的深刻道理。对各具特色