以读为主 步步深入

语文新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里所说的“对话”,包含了学生、教师与文本三者之间多方面的对话。而教学的重点是学生与文本的对话,因为学生是学习主体,生本对话应始终贯穿于阅读教学整个过程中。如何实现真正意义上的生本对话呢?我认为应以读为主,步步深入,坚持读懂是关键。一、初读质疑古人云:“学起于思,思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明,疑,最易引起思维的不断深入。实践证明,让学生自己发现并提出问题比教师主观设计大大小小的…     

品读 批读 理读 变读——浅谈教师怎样与文本对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。要指导学生“对话”，自己必     

品读 批读 理读 变读——浅谈教师怎样与文本对话

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师,必须先与文本对话,取得亲身体验,然后才能再借助文本与学生“对话”,指导“对话”。要指导学生“对话”,自己必须先认真与文本“对话”。那么,我们在进入阅读教学的课堂之前,教师应该如何与文本对话呢?一、品读感悟语境路著名特级教师于永正说过,他教学之前,总是先“翻来覆去地诵读、默想,当学生读出自己的理解、情感,当学生…     

以读评对话,以对话开流

对话教学的理念犹如冬日里的寒梅,给语文教学带来了春的气息。在感受对话理念的青春活力的同时,笔者又尝试着将对话引进习作教学的天地,在对习作读评中展开学生、教师之间的平等对话,彼此在交流中沟通,在碰撞中提升。这里的习作教学专指读评周记(每星期写一篇周记,每周评一次)的教学环节。同时,以对话开流,滋润学生的人文情怀,激发学生以“写”倾吐的欲望,从而将写作教学领向一个新高地。初三年级,情感的丝丝缕缕就像春天的小草,从学生稚嫩的心田悄然萌芽,周记便成了他们情感流露的芳草园。因此,也就涌现出了诸如《那种眼神》《、“青苹果”…     

以读为主,读思议练相结合

一、从读到讲,讲读结合读是学生获得知识的最基本的也是最重要的渠道,“读”是完成理解的必由之路。如《粜米》一课,我要求学生分角色读米商和农民的一段对话,同学们情绪激昂,尤其是两个男生读得声情并茂,把农民朋友的淳朴憨厚,商人的奸诈狡猾,表现得淋漓尽致。二、从读到思,读思结合在阅读教学中,我除了训练学生读的基本功外,更重视培养学生的思维能力。如《凡卡》一课“爷爷砍圣诞树”和“爷爷守夜”两段,我引导学生读后思考：“课文的主要人物是凡卡,这里写凡卡的爷爷,是不是走题了？为什么？”激发学生去读书,去思考,从…     

阔读中的享受与反思

新课标认为语文中“阅读教学是学生、教师、教科书的编者、文本之间的多重对话,是思想的碰撞和心灵交流的动态过程。”细细推敲新课标提出的多重对话,突出的是两个中心．一是学生,一是文本。无论是师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与编者对话,都必须是基于学生的主动参与,通过学生自我建构才能真正发挥效应。而无论是教师与文本、学生与文本、还是编者与文本的对话,其引发思考、     

学有法 读有量——以读促悟，提高学生阅读能力

《语文课程标准》中关于阅读教学的基本理念是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”加大课内阅读量,以读促悟是我校提高学生阅读能力,改进阅读教学方法的目标。     

以读为本,提高课堂教学阅读的有效性

“以读为本”是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”(《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版)。读书要有层次性和指向性,在课堂上,教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色,带动学生通过读,逐步深入地理解课文,展开与文本的对话,是我们教师须思考探究的问题。我在多年的语文教学中探索,认为教师在组织教学时,应吃透“两头”。一头是“文本”,根据文章本身的特点,有一条指引学生理解文章的思路,使学生更容易地与文本开展对话;一头是“人本”,指始终引…     

扩展读的功效 提高说的质量

在小学语文阅读教学中始终贯穿着这样两组“对话”：一组是学生与语言范本（课文）之间的对话;另一组是教师与学生之间的对话。这两组对话派生出学生学习语言的两条途径：一是通过课文去感受和内化范本语言,即注重对“文”的习得;二是通过教师指导交际去熟习和外化主体...     

浅谈语文课堂如何“以读为本”

朗读是学生理解课文的重要途径。也是积累语言、积淀语感的重要手段。《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知。”当下,“以读为本”的理念已深入语文教师的内心。然而,一些教师虽然明白“读”的重要性,在实际教学中却不知如何引导学生深入读书,与文本充分对话。久而久之。朗读在学生眼里便成了一件枯燥乏味的“苦差”,对于朗读。他们缺乏积极性、主动性,朗读水平更难得到提高。那么,怎样才能让学生读得主动,读得深入,读出精彩呢？     

以读代讲,落实以生为本的语文课堂

“以读代讲”是当前语文教学中教师和专家学者共同关注 的热点问题和实践方法之一。用师生的朗读代替语文学科知 识的分析,用学生的生活体悟代替刻板的情感灌输,在文本和 学生之间形成“敞亮”的对话交流,是教育者目前在实践的课堂 中需要关注和平衡之处。新课标指出:“让学生充分地读,在读 中充分感知,在读中有所感1吾,在读中培养语感,在读中受到情 感的熏陶。     

读两个课例的几点想法

读了两个课例，我组老师十分敬佩二位老师的探索精神，他们的教学理念体现了《语文课程标准》的精神，具体做法也能给人许多有益的启示。现把我们的一些想法整理出来，就教于二位老师及广大同仁。一众所周知，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这个“对话”不可能是漫无边际的。一篇课文，随它是什么样的美文，值得“对话”的主要内容就那么几点。每一节课，老师想和学生交流的内容心中应是有“数”的，答案也是明确的。课堂教学的组织，就是要围绕这几个“点”让学生进行阅读实践。我们强调学生阅读的“个性化”“自主性”，…     

阅读教学应以读为本

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”实践也证明,“读”可以帮助学生理解课文内容,发展语言,陶冶情操,培养能力,开发智力。既然“读”在语文教学中的作用极其重要,那么,应如何在教学实践中进行“读”的训练呢？     

解读文本，教师要读“三字经”

教师应是文本优秀的阅读者,文本能动的展开者。特级教师于永正曾说：“课前,教师先得与文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能取得和学生对话的资格,进了课堂才能引导学生和教材对话,才能和学生交流。”笔者认为,在解读文本时,教师要读好“三字经”,着力提高文本解读的厚度、效度与宽度。     

以读为本真情对话

语文课程标准所讲的"对话",蕴涵着深层的教育理念.它指的是师生之间、文本之间的多向、深层的交流,绝不是师生之间的一问一答,或师生、生生之间的讨论,也绝不是以讨论为主导,而忽视"读文本".如何使"对话"的理念在阅读教学中落到实处?我们认为,学生是对话的主体,读书是对话的基点.因此,以读书训练为重点,教给学生读书方法,注重读书质量,以期进行高质量的对话,是扎扎实实地进行阅读教学的一条光明大道.     

以美读美 以情品文

语文教学大纲要求:培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,提高文化品位。大纲在阅读上要求:品味语言,领悟作品的丰富内涵,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。散文教材集“美”与“情”于一身,更能体现语文教学的精神。散文教材常常用看似简单的文字、平淡的语气甚至抽象的理论,传达的却是极为丰富的情感意蕴。情感的渗透甚至心灵的震撼无疑是散文教学的极致,我认为在教材的处理与使用上不能变成简单的文意剖析,而应该是唤醒学生的审美体验,激发对自然美、人性美、生命美的共鸣;调动学生的丰富情感,与作者亲切交流,与文本深入对话。…     

以对话为学习策略的小学语文教学模式探索

以对话为学习策略的语文课堂教学模式旨在构建以“对话核心主题”为中心点、以“对话分主题”为线索、以“对话依托点”为具体内容的课堂操作程式。实验研究表明,实验班学生对语文课学习的兴趣明显提高,语文“双基”得到较好的落实,并拓展了学生思维的广度与深度,激发了学生的创新意识,提升了学生的学习能力。     

以“对话”为契机

我在教学时试图以“对话”为契机,加强师生之间的交流与沟通,蹲下来和学生平等对话,倾听学生的思想,力求建立民主、平等、和谐的师生关系;充分尊重学生,把课堂建构成一个开放的学习空间,让学生主动地、快乐地、创造性地学习,真正使“阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程”。一、教师与文本的对话是前提课前,教师必须先和文本对话,即深入钻研教材,把握教材的主旨。教师只有把教材读通、读透,对文本有清晰的轮廓,才能和学生交流。教师与文本的对话还在于反复地诵读与思考。“书读百遍,其义自现”,这句话不仅是要求学生,对教师也同样有…     

以读为本 明理悟情——《自己去吧》教学谈

《自己去吧》是“九义”教材第一册的课文 ,由两段句式相似的对话和两幅图画组成。第一段是小鸭和妈妈的对话。第二段是小鹰要求妈妈带自己去山那边看看。故事告诉我们 :只要勇敢地锻炼自己 ,就能成功 ,不能事事都依赖父母。根据要求 ,教学中应注重对学生进行读的训练 ,让学生在读中明理悟情。一、读准课题 ,读悟质疑揭题后 ,读题 ,指导学生借助拼音把题眼“自己”及轻声的“吧”读准 ,让学生初步建立“读文先读题 ,读题悟题眼”的认识。读后让学生围绕课题想一想 ,读了课题后 ,你想知道什么 ?二、精读细读 ,螺旋提高1 .初读课文 ,读通课文 …     

阅读教学要以读为本

阅读教学是语文教学重要内容,是教学的重点和难点。语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”