作文不是用笔写出来的

我问过一些同学：你用什么写作文？都回答说：用笔写呀。我说：作文不是用笔写的。大家惊奇：不用笔写,那用什么写呢？哈哈,我在批阅作文时,发现有一些优秀作文可不是用“笔”写的呀,听我细细说吧——     

我教迪儿写作文

迪儿上学了,很快就会接触到作文了。作文通常是小学生的弱项。我身边的很多朋友谈到辅导孩子写作文,要么随便把一本作文书扔给孩子就万事大吉,从此不再过问;要么干脆亲自出马,为孩子代笔。这两种做法,无论哪一种,对于提高孩子的写作能力都是弊大于利。我不愿意重蹈他们的覆辙,因此,想利用寒假的时间好好帮迪儿练习写作文。我利用带迪儿去书店的机会,让他自己去看书,我腾出时间去选择合适的教材。书店里有关小学生写作方面的书很多,考虑到迪儿处在低年级,我就把目标锁定在看图作文一类的教材上。我对比了好几本同类型的教材,最后决定买一本《…     

与孩子一起作文

习作对很多孩子来说,是少有欢喜,多是忧.老师布置习作任务时,很多孩子咬着笔杆,一筹莫展,为了应付作业,他们勉强成文,所写内容空洞无物. 我班有个孩子在写《假如我是老师》的作文时,这样写道:"当老师真幸福,只需布置作业,而不用写作业,长大了我也要当老师!"可见,在孩子心目中,老师扮演的是高高在上的角色,对于作文,动口不动手.读了这篇作文,我开始反思自己的教学:我该如何改变这种强迫式的作文教学方式?我应该扮演怎样的角色,有效地激发孩子作文的兴趣,提高习作的质量和效率?为何我不尝试和孩子一起动笔作文呢? 在"砸鸭子"的活动作文课上,我设计了几个环节,与孩子一起参与活动作文,孩子们的作文热情高涨,习作效率大大提高了.     

情发于中,言无所择——小学作文教学指导

小学作文,是教学中的重点之一,也是很多教师比较头疼的问题,更是大部分学生不愿意面对的学习内容。如何让学生爱上写作,对其没有心理畏惧,作者认为作文是心灵的产物,真实是作文的灵魂,写作就应当是让学生把心中的所想、所感、所思付诸于笔尖,也就是我笔写我心,让感受说话,这样学生有感而发,再加上教师的适当点拨,完成写作自然水到渠成。     

生活化体验式作文“四部曲”

<正>作文教学是语文教学的重要组成部分。我们研究生活化体验式作文教学,是以学生的大量阅读为作文的基础,是以学生的生活实践为作文的源泉,以学生的人生体验为载体,以学生的创新能力为作文的主导,以发展学生的健康个性为教学目标,提高学生的写作能力,让学生用我笔写我心。那么如何才能开展好生活化体验式作文教学,不断提高学生的写作能力?一、以学生的大量阅读为作文的基础阅读是写作的基础。要想写好作文就必须广泛地阅读,让学     

关于小学作文教学的两点随想

这两节课给了我很多启发,下面我谈两点体会:第一,我们应该教会孩子写什么样的作文?现代社会中,作文具有的双重价值——工具价值和审美价值。今天的两节课,一节是观察作文,一节是想象作文,是两种价值的典型载体。生活中作文经常以记录工具的面目出现,如新闻报道、实验报告、病情     

小学语文教学心得一、二

心得一：小学生作文能力提高之我见 提高小学生作文能力在于练笔．习作,不是创作,“课程标准”规定．低年级写句子、写活,中高年级习作,我以为作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口、我手写我心”作文是生活的需要．是生活的组成部分,它能够使生活更加丰富、更加充实.     

讲评课——习作之旅的重要驿站

“老师,我们写动物的那篇作文批了没有？怎么还不上作文讲评课呀？”一个女生问我。听了她的话,我的心不由得一震。在我教她的两年里,很多时候她的作文总是让我头疼。在我看来,写作文是她最厌恶的,难道是因为上一次她的作文被我读给大家听？“老师。我现在越来越不怕写作文了,还有一点喜欢了,我还很喜欢上作文讲评课。”孩子很高兴地告诉我,在孩子的脸上我找到了答案。我也想起了自己上学时对讲评课期待的心情。     

小日记:作文的好帮手

正我从二年二期开始带二(2)班。新学期伊始,就有家长不无担心地对我说:"这学期是不是要学写小作文了,我家孩子很担心。"写不好作文、怕写作文这是很多学生的通病,虽然小作文不在这学期学习之列,但我觉得应该未雨绸缪,为学生的作文学习打下一个好的基础,让孩子不"谈作文色变"。我的策略是用小日记带动作文:先写小日记,养成每天动笔的习惯,再写周记,逐步提高习作水平,要求学生做到一天一小记,一周一大记,再过渡到作文的写作上来。这是一个循序渐进的过程。起步阶段,小日记只要求学生用一两句话叙述,只要是真情流露便给予表扬,学生没有压力,便渐渐养成了每天写写的好习惯。随后,我有意识地在简单的小记中针对性地"提     

给学生一双慧眼——小学中年级活动作文教学例谈

中年级是习作教学的关键时期,但很多孩子觉得无话可写,写出的作文内容空洞,条理不清,语言平乏。活动作文,是对中年级孩子进行习作训练,让孩子不怕作文的一种十分有效的形式。原因有二：     

别再让孩子“作文”了

痴迷作文教学20年,我也越来越觉得“作文”这个提法一定要改,我打心里发出呐喊：别再让孩子“作文”了。小孩子写作就痛苦,中国文学的未来堪忧。尽管我在这十余年试图用游戏引领的方式让孩子喜欢作文,通过百字作文的形式加强练笔以形成习惯,还研读了国内外作文教学革新的各种流派、成果,但我发现同道教师们的努力是微乎其微的,大量孩子不喜欢作文,畏惧作文,这是显而易见的。     

互评自改 书写自我

从事语文教学多年,作文教学依然像一座不可逾越的大山,让人喘不过气来。从大小作文,到随课练笔;从即兴作文到生活日记,学生写得很多,但精品难得;老师批得很累,但收效甚微。反思自己的作文教学,虽然立场是"以学生为中心",但整个过程还是以教师的教为主,按照自己所以为的"好"去塑造孩子。当看到泰戈尔《飞鸟集》中的"鸟以为把鱼举在空中是一种慈善的举动"时,我心中震惊不已。习作是学生心灵的流露,我手写我心。     

呵护童心，表达生命——低年级写话起步指导

作文,应是孩子的童心表达,是创造个性的天地;作文,更应是孩子有兴趣、乐于做的事。然而,现在的很多孩子却谈作文而色变。为什么我们的习作教学连根本的问题——孩子的兴趣都没有激发起来呢？我觉得关键在于老师对作文的定位有问题。     

个性作文教学浅谈

个性是一种客观实在,是极具本色的,是不需要刻意提倡的。但当它被扭曲甚而迷失的时候,呼唤个性的复位,彰显本我的特征就显得尤为重要了。我们研究个性化作文,显然是要在桎梏学生写作个性的包围中杀出一条新路,还学生一个本我。让他们"我以我笔写我心",真诚地袒露自己,这是符合人本位教学理念的,也     

我带女儿去“实习”

其实,现在的孩子很愿意为家长做些什么,就是因为某些家长不愿意让孩子碰这碰那而束缚了他们的手脚,才使得孩子们失去了很多学习生活技能的机会。女儿玲玲的作文本发下来了,她这次写的作文只得了个"良"。老师的评语是":缺乏生活真实感,内容空洞无物。"玲玲拿着作文本,哭着来找我:"老爸,这篇作文咋能写好啊?"我接过作文本一看,作文的     

情感打假:作文教学不能承受之重

细心的老师会发现,现在的学生不会作文,不善于表达他们的内心情感。每年的考场作文,很多学生习惯于写一些生离死别的故事情节。可是细想想,哪有那么多的孩子是孤儿?甚至有的教师惊呼,为什么我们的学生作文有一句惯用语,那就是:在我三岁那年,父亲离我     

让学生笔下生花

我曾经看到过这样一副对联:苦做,苦等,苦愁,苦想,苦茶入口,苦不堪言;愁纲,愁线,愁情,愁理,愁眉苦脸,愁断干肠.横批是:写不出来.从这幅对联我们就可以想像到作文对学生有多难,也就怪不得长期以来,学生作文假、大、空现象严重,情不真,意不切了.新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求:作文教学应当以学生为主体,尊重学生的个体要求,写出真情实感的文章.笔者认为要写出这样的文章重在激发学生练笔的兴趣,即想写、会写、有内容可写,让学生真正做到"我笔写我心,我笔抒我情".     

作文评改可以这样进行

一、问题的提出当语文老师,最苦最难的差事是评改作文。我刚登讲台那会儿,浑身是劲儿,热情饱满,收来作文,白天黑夜地批改,而且是精批细改,作文本上总是用红笔写     

故事会的故事

引子:很多同学感到作文没有素材,不知道写什么;很多家长也觉得不知道怎样帮助孩子选择材料。怎么办呢?孩子为难,家长爱莫能助!家长纷纷把孩子带到我这儿求救。小朋友都爱听故事,也爱讲故事。我何不……一个蓄谋已久的活动开始了。     

由一篇习作想到的……

第二单元的习作是“XX,我想对您说”。陈实那一次的作文写的是“刘岩,我想对你说”。刘岩是我们班上的特别优秀的一个孩子．很多孩子都把他当做自己学习的榜样。把作文从头到尾读下来,我看到的是一颗刀绞过的心。