"解决问题的策略"之教学策略

解决问题的策略是现行苏教版数学教材中的新增内容,常用策略有列表、画图、列举、倒推、替换、假设与转化等。虽然每册的单元训练内容量不大,但其中的思维含量与思考价值都相当高。教师必须优化教学策略,让学生     

完善的教学

教学是在教育目的指导下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。笔认为，完美的教学需要两个不可或缺的条件，那就是：爱和智慧。     

“解决问题的策略”之教学策略

“解决问题的策略”是现行苏教版数学教材中的新增内容，常用策略有列表、画图、列举、倒推、替换、假设与转化等。虽然每册的单元训练内容量不大，但其中的思维含量与思考价值都相当高。教师必须优化教学策略，让学生全程参与，自主学习，主动探究。     

“解决问题的策略”教学策略例谈

本单元教学用替换和假设的策略解决简单的教学的实际问题,这部分安排了两课时。从教学实践来看．本单元的教学重点和难点,一是让学生学会用替换和假设的策略理解题意、分析数量关系,能根据问题的特点确定合理的解题步骤,并相应地解决问题;二是让学生在运用策略解决问题的过程中,感受替换和假设的策略意义。下面将结合教学片段,具体阐述抓住重点、突破难点的教学策略。     

教学策略的预设——以《解决问题的策略》教学设计为例

数学敦师要加强课堂教学的预设,积极设计有利于提高学生数学素养的有效活动。现结合《解决问题的策略》教学设计谈谈关于数学课堂的教学预设策略： 一、巧用游戏,初感方法 学生在四年级已经学习过用“列表整理”及“画图”的策略解决问题。     

远程师生交互教学策略研究

为了确保远程教育师生交互教学质量,必须精心选择交互教学策略,科学设计交互教学活动,并对交互教学活动进行有效的组织和管理。湖南电大通过实行分级实施策略、主辅配合策略、实时交互策略、非实时交互策略、交互资源共享策略和交互教学质量监控与评价策略,活化了远程开放教育的教学形式,丰富了远程交互教学的内容,促进了远程教学质量和效果的提升。     

兴趣·方法·策略·价值——《解决问题的策略》教学策略谈

《数学课程标准(实验稿)》在课程目标中明确指出:数学教学要形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力     

论提升教学效率的有效教学策略

当代社会是一个快节奏、高效率的社会。在当代社会中,追求高质量、高效率是各行各业的共同目标。教育事业是一项高尚的育人事业,教学是学校教育活动的一种最基本的实践活动,是完成教育任务、实现教育目的、促进学生全面发展的基本途径。课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所,是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。     

兴趣·方法·策略·价值——《解决问题的策略》教学策略谈

《数学课程标准（实验稿）》在课程目标中明确指出：数学教学要形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性,进一步提高解决问题的能力,苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始,每册都编排了一个“解决问题的策略”单元,     

中年级“解决问题”教学策略的研究

小学数学是小学生在小学阶段学习的重点学科之一,应用题教学更是小学数学教学过程中的一个重点,也是很多小学生学习的难点,对于小学生在学习过程中所遇到的各种应用题,在传统的数学教材中知识点比较分散,教师在教学的过程中只关注学生解题技巧的训练,而忽略了学生学习能力的培养,从而导致学生在课堂上学习效果不佳,学习负担沉重,而随着新课改的不断进行,数学教师在教学过程中应突出培养学生的数学学习能力。     

"解决问题的策略"的教学策略

“解决问题的策略”是苏教版义务教育课程标准小学数学实验教材中的一组崭新而富有个性特色的内容。对于它的教学颇有思考与研究的价值．现就教学中部分环节的处理策略．谈一些见解。     

简论低年级“解决问题”的教学策略

<正>新课程下,"解决问题"的教学不单再是例题教学、分类教学的方式,而是与各领域的学习内容紧密结合,为学生创设独立思考、动手实践的时空,变"教解法"为"策略指导",关注学生解决问题的方法以及思考的过程,引导学生在解决问题的过程中积极寻找解决问题的思路和方法,形成解决问题的策略。"解决问题"是小学数学教学的重要内容,它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际,加深对四则运算意义的理解,既培     

解决问题的教学策略与方法

对儿童的学习而言,解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题,获得某一类问题的结论和答案上．而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法,从而把握一定的解决问题的策略。现在的人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时,以现实生活中的实际问题为背景。题材选择更开放,信息资源更丰富,表达形式更生动活泼。为广大一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间,同时也提出了更高的要求。那么,如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源．将生动活泼的现实情境展现给学生．如何帮助学生在解决问题的实践中提炼解决问题的策略．使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养,数学素养得到提高呢？经过多年的教学实践和学习相关的教育理论,我认为可以从以下几方面人手。     

个性化解决问题的教学策略

社会实践与科技发明的无数事实告诉我们．引导创新首先要主张个性。小学数学教学就要注意利用知识载体进行数学思维能力的培养．引导并鼓励学生解决问题时求异创新．同时倡导解题方案的个性化与多样性。教学活动中教者要重视学生创新思维能力的培养．为学生有个性、勇于突破常规、探索性地解决问题创设广阔空间．让学生能大胆探索,用自己的思维方式创造性地解决问题。     

浅谈《数学课程标准》指导下的教学策略

教学策略是教学设计的有机组成部分,是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划及所采取的教学实施措施。教学策略制定、实施得如何会直接影响教学效果,是教师们在设计教学过程时应重点考虑的因素,所以值得我们深入探究。下面,本人就仅凭自己的一些粗浅认识浅谈在《课标》的指导下,可以采取的五种教学策略:     

小学“解决问题”教学策略探微

所谓“解决问题”其实就是“应用题”,是小学阶段极为重要的内容,其教学对培养学生各方面的能力有着不可替代的作用,笔者通过自己的教学实践,就小学“解决问题”教学策略,谈谈自己的看法。     

小学数学解决问题的教学策略

数学来源于生活也服务于生活,这就要求数学教师积极转变思想,构建以解决问题为中心的教学模式,实现学生知行合一。文章围绕解决问题,提出了创设问题情境、鼓励合作创新、落实课后实践三大策略,希望以此强化学生发现、思考和解决问题的能力,为学生终身的数学学习打下坚实的基础。     

论《毛泽东思想概论》课以"史"带"论"的教学策略

《毛泽东思想概论》课具有较强的历史性、理论性和专业性,而当今的大学生的历史知识基础却普遍难以适宜具有这些特点的课程教学要求,这决定了以“史”带“论”作为该课程教学的基本策略;而实施这一教学策略的实质就是要正确处理好史例与理论的关系;要正确实施这一教学策略有赖于教师和学生双方共同营造有利条件。     

《小学数学教学策略》

为什么选择“教学策略”作为本书的主题呢？作者通过大量的课堂观察发现：教师所认同的一些教育教学理念和教育理论与教师课堂教学行为有“双重不一致”,即教师认同的理念和理论所倡导的课堂教学行为与教师实际的课堂教学行为不一致,     

超常儿童的物理教学策略

北京八中智力超常儿童教育实验班的学生是经过测试具有较高天赋的儿童.他们十岁进入实验班学习,十四岁左右进入大学.在实验班的四年中,他们要完成普通班级学生需八年完成的学业.同时,实验班的教学目标是"为培养在世界范围内具有竞争力的人才打好基础",这就不仅要在四年的教学中使他们学到必备的基础知识,更为重要的是在这四年中将他们培养成身心健康、求知欲旺盛、能力出众、追求卓越、具有强烈的求异创新欲望的潜在人才.