如雨入水,拓展无痕——如何丰富和拓展英语教学

在新课改的背景下,教师仅满足于教教材是远远不够的,必须帮助学生从多个渠道汲取养料,帮助学生增长知识、发展思维。可以说,拓展教学符合英语学科的特点,是＂源于课本,又高于课本＂。教师也在不断地学习和钻研教材中,从中吸取营养,丰富知识、扩大视野,开阔思路,才能教得活、教得好。     

如雨入水 相融无痕——浅谈小学语文读中探写的有效尝试

叶圣陶先生曾说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合法度,显然与吸收有密切的关系。"这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有"读书破万卷,下笔如有神""劳于读书,逸于作文"等说法。显然,只有在读中探写,并且是将读与     

如盐入水，有味无痕——阅读教学中落实人文性的策略

《语文课程标准》开宗明义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一．是语文课程的基本特点。这一表述，使“工具派”“人文派”之争暂告一个段落。但实际上我们的语文课堂却常犯“极左”“极右”的毛病。很难达到二者的和谐统一。课改之前，大多偏向“工具性”，开口落实“双基”，闭口加强训练．动辄深透分析．自然遮掩了语文教学特有的灵光：课改后又偏向“人文性”，许多语文教师羞于谈知识，怯于说训练，转而高歌“情感、态度、价值观”，将语文教学搞得花样百出、神乎其神。失去语文学科最基本的特点。今天，语文课改进入一个反思的阶段，当我们在追寻二者和谐统一的发展进程中，难免又出现矫枉过正的现象。     

如雨入水 相融无痕——语文课中“拓展”的境界追寻

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”的确，随着新课程的实施，许多教师也都在语文课中进行着拓展教学的实践。然而，由于观念的偏差、研究的匮乏，声势浩荡的“拓展”并没有真正而有效地融于语文教材的学习，这无疑会导致语文课的浮夸和低效。因此，我们有必要反思新课程背景下一路走来的“拓展”，努力把它融入到教材文本学习的主干线上来。     

如雨入水 相融无痕——语文课中"拓展"的境界追寻

<全日制义务教育语文课程标准>指出:"语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力."的确,随着新课程的实施,许多教师也都在语文课中进行着拓展教学的实践.然而,由于观念的偏差、研究的匮乏,声势浩荡的"拓展"并没有真正而有效地融于语文教材的学习,这无疑会导致语文课的浮夸和低效.因此,我们有必要反思新课程背景下一路走来的"拓展",努力把它融入到教材文本学习的主干线上来.     

优化无痕 提效有声

在语文阅读课中,如何使学生能主动、充分、自由而有创意地有效学习,而不是要教师一概从头到尾,每篇课文都细细给学生“梳理一回”呢？我把研究的重点放在优化课堂教学上,就如何提高阅读教学的有效性谈谈自己的做法。     

如雨入水 相融无痕——语文课中“拓展”的境界追寻

《全日制义务教育语文课程标准》指出“:语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”的确,随着新课程的实施,许多教师也都在语文课中进行着拓展教学的实践。然而,由于观念的偏差、研究的匮乏,声势浩荡的“拓展”并没有真正而有效地融于语文教材的学习,这无疑会导致语文课的浮夸和低效。因此,我们有必要反思新课程背景下一路走来的“拓展”,努力把它融入到教材文本学习的主干线上来。一“、…     

如盐入水,水乳交融——浅谈语文阅读教学中“工具性”和“人文性”的有机统一

《语文新课程标准》明确指出：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。＂那么在具体的阅读教学中,该如何形成＂工具性＂与＂人文性＂和谐共振,使＂工具性＂与＂人文性＂完美统一呢？笔者认为可以通过以下三个途径入手：一、巧引善导,激发兴趣语文教学应当坚持以语言文字训练为本,这是由语文学科性质决定的。所谓训练,当然不是教学生拿起书来读,拿起笔来写,就算了事。必须讲究方法,思考怎样阅读才可以明白通晓,摄其精华。为学生选取准确的思维切入点,就像为学生寻找到了通往成功的高速路一样,它能激发学生的学习兴趣,使学生的学习过程优化,将人文性悄然隐没于工具性之中,达到人文性与工具性的完美结合。例如,《盘古开天地》片断（执教：张祖庆）：     

做个IN语文老师——课外阅读教学中的无痕教育

当前的课外阅读教学中存在着尴尬的局面:学生层面来说,在课外还是主要沉溺于电视、电脑中,课外阅读自主性极差,90%的同学属于被动性阅读,没有自主课外阅读的意识,当然更谈不上课外阅读质量,即使老师有要求,家长有督促,大部分学生也会打折扣;教师层面来说,几乎所有的语文教师都明白,一个学期只教一本语文教材是无法提高学生语     

颜料入水的美妙画面

知道颜料滴入水中的瞬间是怎样的千变万化吗?看看摄影师Aqueous捕捉到的这些瞬间吧!     

花碎无痕

我爱花，爱花的缤纷，爱花的婀娜。我喜欢看着花苞一天天长大，看着花朵一天天绽开．可那凋零的凄楚让我不愿面对，我不忍看到花瓣憔悴地红着，待风一吹便无可奈何地落去。美好的事物为什么总是这样短暂?不，我一定要把美留下来!     

Z-相容连续Domain及其相关性质

对一般子集系统Z,引入了Z-相容连续Domain的概念.在Z-相容连续Domain中引入Z-相容基和局部Z-相容基,利用Z-相容基和局部Z-相容基来刻画Z-相容连续Domain.并且给出了Z-相容连续Domain上的Z-相容Scott拓扑和Z-相容Lawson拓扑,讨论了它们之间的关系.     

教师的“读”宜因时制宜

随着课改的不断深入，在阅读教学课堂中引导学生在读中感恬文本，已成为广大语文教师的共识。但是。新课伊始，教师自己读课文了吗？教师的读促进学生的文本学习了吗？     

简约即美 教育无痕

从1972年做小学教师至今,我已在教育岗位上走过了41个年头,其间做语文教师也有30多年了,在光明小学师从北京市老一辈著名特级教师叶多嘉先生。我的成长得益于光明小学历任校长的悉心培养,得益于师傅叶老师的耳提面命,得益于光明小学优秀团队的支持与激励。我做语文教师以来,曾经参与或主持研究过《读写结合》、     

阅读教学如品佳茗

从某种角度说，一堂好的语文课就是一堂美育课，一位好的语文教师应当是一位文章鉴赏家。这是因为好的文章，特别是文学作品，是“语言的艺术”。既是艺术，就需要赏析，如同佳茗需要品味一样。那么，语文课中的阅读教学应当品什么?又当如何品?品什么?在这里，重点谈三点。     

对策“浅阅读”

阅读教学是语文教学的传统项目，也是必修项目。在阅读教学中，学生的。“浅阅读”和对文字阅读兴趣不浓这两个问题一直困扰着我们的教师。本期，我们针对这两个问题，选遍了一些对策和案例。     

相容关系和覆盖

本文主要讨论集合的覆盖与集合上的相容关系之间的关系。     

教化无痕

语文作为一门工具性很强的学科，在阅读教学中如何处理好工具性与人文性的关系？笔者以为，恰当地使用图片、文字、音像等资料性课资源，能较好地将语文的工具性与人文性完美地融为一体，达到人文教育的无痕化。本文辑录了几则成功运用资料性课程资源来实施人文教育的教学片段，并试着从操作层面作探讨。     

阅读有声 积淀无痕

在小学语文教学中,拓展阅读这一开放的过程,会使学生直接接触更多的阅读材料。《新课标》也指出,要"鼓励学生自主选择阅读材料",要"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量"。因此,在日常的教学活动中,语文教师都非常注重语文的拓展阅读。那么如何才能让语文拓展阅读更有序、适度、高效,从而切实提高学生的语文素养呢?笔者从以下几方面作了一定的思考。一、适度提升,为领悟文本作铺垫。在学习完《夹竹桃》一文,感受到夹竹桃"能引起我的幻想"和可贵     

无痕的批评

批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。