基于就业导向的应用电子技术专业课程考核评价体系构建

就业是职业教育的生命线,目前高职教育课程考核评价体系存在许多问题,影响人才培养质量的提高和学生的就业率。应以就业为导向,以＂只要跳起来,人人够得着＂为考核评价目标,从课程考核评价观念、评价方式、评价过程、评价主体、考核结果反馈机制等方面构建切实可行的高职应用电子技术专业课程考核评价体系。     

高职院校"两课"教学新模式的探索

"两课"教学内容不尽合理,教师教学理念陈旧,感染力不强,教学方式单一,极大地影响了高职生的学习热情,高职生认为"两课"与所学专业及就业无关,因此缺乏学习兴趣.为此,应积极构建以学生为中心的教学模式,采用现代化教学手段,制作高质量的课件,建立人性化的考核评价体系,以激发学生学习的积极性.     

论工学结合视野下的高职公共英语考核评价

工学结合的人才培养模式是高等职业教育改革的新型模式。高职公共英语考核评价的改革是高职英语教育发展的必然趋势和要求。本文分析了工学结合模式的含义和高职公共英语考核评价的现状,并且从学生实际差异、学生专业需求、学生英语应用能力培养和学生就业市场需求四个方面提出高职公共英语考核评价改革的有效途径。     

高职机电专业职业技能考核评价标准的研究与应用——以九江职业大学为例

职业技能考核评价是高职院校检验人才培养质量的重要环节。本文针对当前高职院校职业技能考核评价存在的问题,以机电专业相关国家职业技能标准为基础,以职业活动为导向,构建了系统化的机电专业职业技能考核评价标准。职业技能考核评价标准的应用,实现了学生技能与岗位要求的零距离,为学生顺利就业奠定了坚实的基础。     

基于就业导向的高职英语教学策略

传统的应试化教材和教学模式制约着高职学生的学习动力,与就业脱节的终结性考核评价方式更限制着就业率的提高。本文分析了就业导向的内涵和基于就业导向的高职英语教学的必要性,提出基于就业导向的高职英语教学策略,以期促进高职英语教学改革。     

高职学生考核评价体系的思考

以就业为导向的高职教育,其生源状况和培养目标具有显著的特点.构建具有高职特色的学生考核评价体系.可以促进学生发展,促进教师提高,促进教学和课程改革.     

高职院校实践教学环节考核方式创新研究

高等职业教育必须以培养学生"实践能力、创造能力、就业能力和创业能力"四种能力为本位,而培养四种能力的关键是实践教学环节考核方式,因为考试方式具有导向、激励和指挥教育教学的功能.创新高职院校实践教学环节考核方式,有助于高职院校学生四种能力的培养.目前,高职院校学生实践教学环节考核方式较单一,缺乏科学合理的实践教学环节考核指标体系,考核方式不利于学生实践能力的培养.本文主要探讨了高职院校实践教学环节考核方式创新的重要性以及改革的基本思路.     

提高高职学生就业质量实施机制初探

2010年以后,随着高中生源的逐步萎缩,高职院校必将面临新一轮的生存竞争.文章从提高高职院校学生就业质量的考核监督机制、保证机制和评价机制三个方面进行了探讨,希望给教育主管部门和高职院校能有一些启发.     

以就业为导向改革课程考核

高职建筑工程专业课程考核的改革,必须以"就业为导向",在充分用好"课堂"这块阵地的同时,走出教室、走出实验室、走出校园,用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段,培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才,从而实现零距离就业.     

评价:园林植物生产课程“五段”式考核评价的过程与特点

高职课程考核评价是高职教育教学的热门问题,不同的课程可能具有不同的考核评价方法,本文针对高职园林植物生产课程,阐述了"五段"式考核评价方法的基本过程与特点。     

高职院校学生的学业考核与评价体系研究

目前高职生的评价与考核已成为制约我国高职教育发展的瓶颈之一.高职院校不应仅用学科成绩和证书等级作为评价高职生的指标,而应在以高职教育的终极培养目标为最根本评价标准的基础上,实现评价与考核手段和标准的多元化,强调高职生的实际应用能力,切实达到高职生"低进高出"和高职教育健康发展的目标.     

探索基因操作技术的高职教学体系构建

基于基因操作技术已在高职院校就业技能需求中成为热点,现就其教学体系的构建,从课程设计、教学方法和考核方式等方面进行探索。强调课程设计以"理论知识教授以实践需求够用为度;实践技能培养以实际工作情境为准"为宗旨;多种高职教学手段相结合,以过程考核为特色进行评价。     

以就业为导向构建高职教育的技能训练考核评价体系

高职院校实施"双证制"教育促进以就业为导向的实践教学体系的建立,其技能训练必须纳入国家职业标准,并以考取职业资格证书或技术等级证书为教学目标,为此,构建以就业为导向的技能训练考核体系是高职教育的必然要求.本文就此进行了探讨.     

对高职外语专业考核方法改革的几点认识

近年来,我国的高职教育得到了飞速的发展,提出了培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标。高职生能否达到培养目标的要求,顺利就业,需要通过考核来进行评价,可见考核评价这个指挥棒的作用是十分重要的。但是,一般的高职院校基本都是照搬本科的考核方法,不能满足高职院校培养学生实践能力和应用能力的培养要求,因此,建立科学合理的考核评价方法成为高职外语专业教学改革的重点。     

基于工作过程的课程考核评价体系研究——以高职维修电工实训课程为例

基于工作过程的高职课程改革已成为当前高职教育改革的热点,而课程考核评价体系改革是促进教学质量提升的重要保障。通过高职维修电工实训课程的实践,提出了课程考核评价措施——"最终成绩=平时成绩(30%)+过程考核(40%)+终结考核(30%)"。通过改革,激发了学生的学习兴趣,激励了教师进行改革的热情,激起了"课程群"的评价体系推广,探索了一套有利于创新人才培养的考核评价体系,有效地提高了教学质量。     

构建适应高职院校毕业生就业质量评价体系的理论探索

文章首先基于高职院校发展日渐凸现的就业质量问题,阐明了高职院校就业质量评价体系构建的必要性,并对高职院校就业质量评价体系构建进行了思考,最后阐述了构建高职院校就业质量评价体系的原则.     

关于高职商务英语翻译教学的发展性考核评价

发展性考核评价是将学生的自身进步作为评价的标准,关注学生的个性差异、可持续发展以及考核评价的多元化.针对高职商务英语翻译教学考核评价中存在的问题,基于发展性考核评价理论,研究了高职商务英语翻译教学发展性考核评价遵循的原则,探讨了商务英语翻译教学考核评价机制,力求开创一条具有高职特色的考核评价的创新之路,从而推动高等职业教育又快又好地发展.     

基于双核心能力培养的高职课程考核模式探索

基于双核心能力培养的高职课程考核模式,主要围绕高等职业教育培养应用型高素质高技能人才的目标,将学生职业生涯发展所需的岗位专业能力和职业核心能力作为两大核心能力进行锻炼与考核.既重视学生就业所需的岗位专业能力培养,又着眼于学生可持续发展能力的提高.其特点包括:将岗位实践能力的评价放在首位,团队协作精神与竞争意识的考核并重,精确性评价和模糊性评价贯穿考核的全过程.     

TAFE课程能力标准考核方式的学习与借鉴—以宁波职业技术学院为例

宁波职业技术学院借鉴澳大利亚TAFE课程能力标准考核方式的理念和做法,通过考试来引导和培养学生的实际工作能力和对工作的适应性,建立起以就业为导向、职业能力为本位的高职考核评价体系.其切入点有二,一是根据课程特点和能力评价要求,选择不同的考核方式;二是确定课程能力标准的评价方式.     

基于职业能力培养的高职商务英语专业课程标准研究

高职商务英语专业课程标准体系的构建应以科学的教育教学理念为指导,以职业能力培养为核心,在对高职商务英语专业岗位群职业能力分析的基础上,引入行业企业的人才需求,全面重视学生主观能动性的培养和调动,重视过程的评价和考核,建立“多元化、全方位”的考核评价体系,满足学生的就业需求和终身发展需求.