瑞士商业学徒制探微

1930年,瑞士在商业职业教育中引进学徒培训二元制并以法律的形式确立下来。该制度由中等学校为天资高的毕业生提供一种普通、完全的技术教育选择,作为九年义务教育之后续制度的重要组成部分。然而,到了20世纪90年代初期,受工商业衰退的影响,许多青年人却面临着完成此类教育培训后找不到工作的尴尬境地。1998年瑞士联邦职业教育与技术委员会(BBT)调查后决定,在改革的前提下继续保留双元制。本文试对瑞士商业学徒制的重要性、理念与创新做一简单介绍,以期对我国当前的职业教育改革有所帮助。     

走进瑞士学徒制

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出,“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人”。2014年8月25日,教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,标志着我国的现代学徒制试点工作进入了实质推进的阶段。     

看瑞士“学徒制”育人才

瑞士教育办得好，这是世界公认的。没有任何自然资源的瑞士之所以富，完全是靠受过良好教育的人才。     

当代商业店名探微

商业店名既是一种具有识别作用的语言符号，又是一面折射当代化的镜子。与计划经济时代相比，当代商业店名在选词上新旧并存、拓窄为宽、同中求异，别具特色；而当代店名中动态化和静态化的相生共存，也正体现了当代中国社会化多元化的格局。     

瑞士现代学徒制的运行机制、发展趋势及经验启示

瑞士现代学徒制在技能人才的培养中扮演了极为重要的角色,现代学徒制的运行离不开政府、企业、行业协会和师资队伍等的共同作用。近年来,瑞士积极应对现代学徒制发展面临的新问题,现代学徒制发展呈现出新的趋势。借鉴瑞士现代学徒制的经验,对我国的启示是:提升企业参与现代学徒制的积极性,保障学徒的实践能力;完善学徒的监督机制,保证学徒的培训质量;构建融合贯通的现代职业教育体系,提升现代学徒制的吸引力;开展职业生涯指导和咨询,为学徒提供适合的教育;恢复八级工制度,提高学徒的待遇和地位。     

对瑞士学徒制STW过渡风险的定量分析与思考

瑞士的学徒制为国家培养了大批高素质劳动者,学徒的STW平稳过渡对其经济和社会发展至关重要。然而,由于受到学徒自身及外部因素的干扰,从义务教育到学徒培训、学徒培训期间以及从学徒培训到就业三个阶段的过渡风险日益凸显。深入探究瑞士学徒STW过渡的影响因子,在借鉴瑞士青年组织对适龄青年STW过渡的追踪数据基础上对STW过渡风险产生的原因进行定量分析,可以为我国构建现代职业教育学制体系提供有意义的参考。     

90年代以来瑞士学徒制培训的改革及启示

一、九十年代以来瑞士学徒制培训的改革九十年代以前,瑞士主要实行以企业为主导的学徒制培训。该制度规定,学徒期一般为3年,学徒每周1至2天在学校学习,另外3至4天在企业实习,即传统的二元制培训。其优点在于,既有利于学生毕业后寻找工作并很快适应岗位要求,又可省去学校购置实习设施和设备的开支,从而大大降低职业教育培训的成本。九十年代以后,受世界经济发展以及生产技术进步尤其是信息技术发展的影响,其局限性也日益突现:学生的理论基础欠缺、单个企业因投入过多而导致积极性下降、不适应新兴的高科技产业等,这些都引起了瑞士政府的关注,…     

先秦、西汉商业发展探微

我国从夏朝开始就有了简单的商业经济,商代使用货币、商人进行长途贩运,春秋时期已有专门的交易场所———市,战国时期征收工商税,西汉时期全国已形成了若干经济区域,理论上形成了“重本抑末”、“农末俱利”的不同观点,商业经济发展的一般规律和商品矛盾初步显露。     

先秦、西汉商业发展探微

我国从夏朝开始就有了简单的商业经济，商代使用货币、商人进行长途贩运，春秋时期已有专门的交易场所——市，战国时期征收工商税，西汉时期全国已形成了若干经济区域，理论上形成了“重本抑末”、“农末俱利”的不同观点，商业经济发展的一般规律和商品矛盾初步显露。     

瑞士两年制学徒培训对我国现代学徒制的启示北大核心

瑞士常规的学徒培训持续3～4年的时间,在顾及学业能力较弱群体的利益方面存在局限性。2004年瑞士推出了两年制学徒培训,优先在学校或社会处于劣势地位的人员中施行,以促进这一群体更好地融入就业市场。两年制学徒培训提供了较低标准的职业培训计划,就其市场性、实用性及可操作性来说,不仅适应了雇主及企业的人才需求,帮助了学业能力较弱的学徒实现技能的进阶发展,也有利于促使瑞士的职业教育与培训向多轨化、可持续化方向发展,对于我国完善现代学徒制度、设置分层培训、调动多方参与力量等方面具有一定的借鉴意义。     

瑞士现代学徒制“三元”协作运行机制的经验及启示

瑞士现代学徒制"三元"协作运行机制是由联邦政府、州政府与行业组织组成的管理机制和职业学校、企业与职教中心组成的教学合作机制构成。其成功的运行机制表现为:成本共担、利益共享的利益保障机制;三方协作、稳定高效的教学运行机制;民主协商、透明公正的利益协调机制;标准清晰、责任明确的质量保障机制。基于瑞士现代学徒制"三元"协作的成功运行机制,提出了我国现代学徒制运行机制的构建路径。     

协同理论视角下瑞士三元学徒制在中国的本土化构建

瑞士现行学徒制走上具有“三元化”特征的人才培养道路,满足了产业更新与社会发展对技能学徒人才的新需求。基于协同理论的视角,以协同作用、自组织现象、伺服效应为切入点,从教学机制、管理机制、保障机制及指导机制四个维度对瑞士三元学徒制的运行模式进行了系统梳理,发现其对我国学徒培养的利益协调、制度建设、标准确立以及职业指导具有深刻的启发意义。基于我国国情与职业教育实际,提出了健全决策沟通机制、建立法律保障体系、提升教师任职标准、完善监督考评制度及强化职业指导意识的本土化构建策略。     

人才培养视阈下瑞士现代学徒制的历史脉络、经验考量及启示

借鉴瑞士现代学徒制的经验,是一个从"舶来品"到"本土化"的渐进的发展过程。以瑞士现代学徒制人才培养模式发展脉络的纵向逻辑为出发点,从人才培养目标、人才培养场域、人才培养的教师队伍、人才培养准入等方面,考量瑞士现代学徒制人才培养模式的特色之处。基于此,提出中国建设现代学徒制的启示,包括以知识、技能和能力全方面发展为人才培养目标,构建"职业院校—企业—培训机构"三位一体的人才培养场域,搭建多层次、多技能的双师型教师队伍,做好多样化的学徒申请和遴选制度。     

瑞士

瑞士是中欧南部的内陆国家。地域虽小,但由于历史上的地方分权和地理上的山峦阻隔,所以各地文化颇具差异。单只公用语言就有四种,其中,德、法、意三种语言为官方语言。如果要寻求文化上的共同点的话,应当是巧妙利用阿尔卑斯山地斜面的以游牧业生产为基础而形成的共同体的生活和文化。 瑞士传统音乐的代表性体裁是约德尔合唱和阿尔卑斯长号重奏,这些都是产生于阿尔卑斯经济生活的体裁形式。     

瑞士

瑞士是欧洲中部的一个内陆国,北接德国,西邻法国,南接意大利,东临奥地利和列支敦士登,为联邦制国家,伯尔尼是联邦政府所在地。瑞士是全球最富裕的国家,也是经济最发达和生活水准最高的国家之一,人均国民     

瑞士

在瑞士，父母为了不让孩子成为无能之辈，从小就培养孩子自食其力的精神。譬如，十六七岁的姑娘，初中一毕业就被送到一家有教养的人家去当一年女佣人，上午劳动，下午上学。这样做，一方面锻炼了劳动能力，另一方面还有利于学习语言。     

多角度辨析传统学徒制与现代学徒制

现代学徒制是把传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作制度。实施现代学徒制有利于推动行业、企业培训专员人才,课程内容与职业实践相匹配,教学过程与生产实践相融合,从而全面提升人才培养质量。基于此,主要从多个角度对传统学徒制与现代学徒制进行研究分析。     

学徒制新篇

古有谚曰:“授之以鱼不如授之以渔”,亦有“一日为师终生为父”。这两句话可为职业教育的两个层次。前者谓授业,生存和养家之根本,后者谓传道,启发和信用之源泉。从农耕到手工业,再到工业社会,人类始终围绕着学徒制维持并发展生产生活素质。这放之四海而皆准的现象在知识经济社会却略逊丰盈,因为这个时代的发展动力和契机不是技术和机器的堆砌,而是人脑与二者的黏合和互动。故希望通过这篇文章,以“师徒关系”为出发点给传统的学徒制增添一些新鲜