乐哉，我与兰石轩

编者推荐：首段用「这是我生活、学习的地方,更是我心灵的家园」,确立全文思路——用「学习」之「象」载「心灵」之「意」,其所升华之意同所叙之事十分契合。但是,「生活」二字可删除,行文所叙三事——「《归去来兮辞》」「《呐喊》」和「抚平那早已翻皱了的页脚」——都是「学习」方面的。此文材料可变格用于2006年高考安徽卷以「读」为话题的作文,其变格的措施是：删除第一自然段第一句,第二句改为「我读我的小屋——「兰石轩」……」；后面行文依据新的首句微调；三件事中所载之「意」,有更鲜明的指向；标题改为「心在兰石轩」。     

“何以伐为”注释之异议

课文注释为:「为什么要攻打它呢?」并加注「何(以)……为」一是表示疑问语气的一种格式。我以为译成:「凭什么要攻打它呢?」更确切些。「何以……为」的形式,既不同于「何为」,与「何……为」也有差别。「何为」可译成「为什么(或干什么)」如「若何为生我家?」对译为:「你为什么生在我家     

批判我的寫作和我的資產階級思想

我曾經編寫了五本通俗數學小冊子,統由開明書店出版。出版的日期:「數學列車」是一九四八年一月,「大大小小」是一九四八年十二月;「數的驚異」是一九五○年五月;「比一比」是一九五○年六月,「圖片展覽」是一九五二年四月。前三本都是在解放前寫的。其中「大大小小」和「數的驚異」是文集的性質,大部分曾在「新少年」(以後改稱「開明少年」)雜誌上發表過。解放以後,開明書店和湖南的教師同志們曾經先後提出批評,今年一——二月號的「數學通報」發表了談冬青同志「評數學列車」的文章,編者也提出了意見。現在我對於全部寫作,以「數學列車」作重點,進行初步的檢查。由於自     

我在歷史教學中的幾點體會

一 備課中的思想問題 我開始教書時,常把課本拋在一邊,另外蒐集許多不相干的材料,結果講得多,學生記不住,教學效果很不好。例如:我以前給高一講「中國古代史」,在講解「春秋戰國的學術和文化」一節中的「詩經」時,我費了整整一堂課的時間詳細地介紹了詩經産生的時代背景,並分別舉例說明「風」、「雅」、「頌」的內容和特點,還講到孔子刪詩的問題。其實後兩點都是不必講的。結果不僅影響了教學進度,還超過了同學的接受能力的範圍,以致學生反映說:「先生,您講的太深、太多,我們記不住。」當時,我不去檢查自己的     

带妹妹

我的女儿笑笑仅两岁半,却常常当「姐姐」,带着可爱的「妹妹」。笑笑两岁生日时,我出差省城带回了一个红色布姓娃,告诉她:「瞧,爸爸给你抱回个「红妹妹」,以后你要带好「妹妹」,别淘气。」笑笑似乎听懂了。她抱着娃娃向邻居小朋友夸耀:「我有「妹妹」了」当晚,抱着「妹妹」甜甜地入睡了。有了「妹妹」,笑笑总是以姐姐姿态,同她聊天、讲故事,帮她洗脸、洗脚,给她添衣加被,哄她睡觉,一板一眼,有模有样,那么投入,一丝不苟。     

老校长的心愿

原兴国平川中学校长兼书记李传梅于一九九二年下学期主动辞去了校长的职务,当上了高三(五)班的班主任,在兴国教育界引起了轰动。他这一举动打破了「上去了没有犯大错误便下不来」的世俗观念。 一个获得「全国优秀班主任」、「全国优秀教师」、省、地区「优秀党员」、「拔尖人才」等荣誉称号的高级教师,为何辞「官」不做,要去担任班主任。对此,有许多人不理解。李老师委婉地解释说:「做班主任是我的爱好,也是我多年来的一个愿望。党和人民给予我的荣誉很多,多次评选我为「优秀班主任」、「优秀教师」,而我在这方面     

问题还在于我的座位

照理,组织全班同学看电影,是件好事。可同学们常常为电影票座位的好坏闹意见。我绞尽脑汁,也想不出一个好办法。开始,我把「权力下放」,按小组分票,由小组长发票。可这一来,几个小组长都被闹得哭鼻子。后来,我搞了个摸彩的办法:各人凭「运气」,摸到啥票,就拿啥票。有些人「运气」不好,一连几     

“妈妈不让我做”

在一次谈话课上,老师问:「小朋友,星期天你们帮助妈妈做了些什么,」孩子们抢着回答:「我帮妈妈洗碗了。」「我帮妈妈摘菜了。」「吃饭时,我分碗筷了。」「我倒垃圾了。」「我洗手绢、洗袜子了。」「等等。唯独露露低头不语,用力玩自己的手指。老师见她不高兴,就过去轻声问:「露露,你怎么不说话呢?」这一问问得露露的眼泪扑籁籁往下掉,她一边抹泪一边说:「妈妈不让我做!」老师立刻安慰她说:「我知     

当学生来“告状”的时候……

当学生来「告状」时,班主任应如何处置?我庆幸自己有过一个比较成功的教育事例:杨相平与祝志扛、平时挺好,想不到竟打起架来了,抢到我的面前来「告状」:「老师,他先踩我的脚.」「老师,他先打我.」两个人争得面红耳赤,边哭边揩着眼泪,遇我「准状」.     

你的孩子会几首歌

今年暑假,笔者曾到一所小学代课。临离开学校前,我和孩子们开了个联欢会。晚会开始,一个小男孩儿登台边歌边舞,样子蛮可爱,可细听他唱的歌词却使人不禁疑惑:对你爱,爱不完,你让我天天想你夜夜念你到永无……那架势俨然一个「情种」郭富城。接下来是一个女孩子唱:「……恩恩怨怨生死白头几人能看透……」刚唱完,便有一个男孩子要主动上台演唱郑智化《三十三块》。我说你打住吧,哪知孩子们却用雷鸣般的掌声欢迎他。于是     

班主任工作的幾點經驗

一明確學習目的,提高學習質量、「學習是青年更加特别突出的任務」。而明確學生的學習目的、提高學習質量,是班主任的首要工作。我班有許多學生對學習目的是不明確的。我會和幾個學生談:「你將來要做一個什麼樣的人?」有的說,還沒有想到;有的說,出校後掙點錢養家;有的說,願意當醫生,因為乾淨、輕巧、還掙錢多。……可以肯定,學習思想模糊,是學生不認真學習、粗枝大葉的重要原因。因此便需要使學生看到祖國未來的光輝前途,樹立為祖國而學習的遠大理想。我曾給他们講:「卓婭和舒拉的故事」、「普通一兵」、「軍校學生的幸福」、「毛澤東的青年時代」、「劉胡蘭小傅」……的故事,以馬特洛索夫和卓婭的崇高理想吸引學生。然後又通過各種     

“事”是“用”吗?

高中语文第三册《信陵君窃符救赵》:「尚安事客!」课本注释:「还要门客做什么呢?安事,何用。」一些古文选读本对此句的注释也大体与课本相同。如《历代文选》注为:「还要宾客干什么呢?」《古代散文选》注为:「还用门客做什么呢?事,用。」显然,以上注释都将「事」训为「用」。将「事」训为「用」,古籍中未见例证。我倒认为莫若将「事」仍作「侍奉、供养」解。     

我如何作班主任工作

(一) 我對班主任工作從厭煩到熱愛 我是小資產階級家庭出身,存在著向上爬思想,時刻想著到大學去敎書,爲的是多得些報酬。一九四九年到一九五一年間,我參加了幾次全國性的會議和工作,誤認爲自己已是「全國性的人物」了,於是更積極地製造自己的名譽地位,不安心工作。那時,我積極往校外跑,作社會活動,有意識地把班主任工作擱置敷衍,故意不往好處作,認爲這種工作是「繁瑣小事」,分配給我是「屈才」;作起來「費力不討好」,更是「無盡無休」的事,反正「不能出名」。如果作好了,反倒「永遠擺脫不掉」。由於這種個人主義思想發展的結果,那一年間的班主任工作終於一垮到底,最後弄得非重新分班,不可。一九五一年暑假時,組織上給了我嚴肅的批評教育,但是思想並沒有根本解決問題,只是不能不服從組織,「賭氣」把校外工作一律辭去,迫不得已     

我国职业教育的出路

我对于职业教育的希望是,把「职业教育」这四个字早早取消。完全取消了「职业教育」这四个字,就是职业教育的出路。我说这话,绝不是故作惊人之笔,我是在说老实话。取消「职业教育」要分两段来取消。第一步先取消「职业」,留下教育,这是剪头。第二步再取消「教育     

“也曾与我喂牛切草”句意辨

睢景臣的「高祖还乡」一曲,因为其中有「也曾与我喂牛切草,拽埧扶锄」一句,历来便被许多评论者认为「有轻视劳动的思想,是应该批判的」。笔者认为这种见解是值得商榷的。     

读了“改进中的五年级丙班”以后

天津教育第七期发表了一区中心霍瑞鸿同志「改进中的五年级丙班」一文,我读完了觉得霍同志在作「课堂秩序很乱,上课铃响过五分钟,还不能安静下来……」这样一班的班任,虽然起初「向行政提出不愿教这一班」「后经行政的鼓励与帮助」而坚定了信心。「尽自己最大能力来对待工作」并且钻研出许多方式方法而渐渐「在讲课当中能作到有秩序的提问题,绝大参数同学能安心听讲」。这一种钻研业务,努力工作,为人民教育事业服务的精神,是值得我们学习的。但在具体方法方面,我觉得有不太恰当的地方,愿提出与大家研究:     

理解词语四法

一、对常用词,联系有关句子理解。三年级语文教材中出现的词语,大多数属于常用词语。在一定的语言环境中,学生往往能够理解这些词语。例如《大海的歌》一课中「仿佛」一词,如孤立地提出来让学生解释,大部分学生只能通过查字典解决,但联系「我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌」这个句子来理解,学生会很快意识到「仿佛」就是「好像」的意思。 二、对合成词,先分析词素,再结合上下文理解。汉语中的合成词较多,它包含两个或两个以上的字(词素),每个词素都表示一定的意义,合起来表示一个整体意义。例如《晨读》一课中「思索」一词,「思」是熟字,学生知道它是考虑的意思,「索」是生字,让学生查字典,联系词句会选择「寻找」这一义项,「索」与「思」合成思索,是考虑探求的意思,结合上下文「他用书托着下巴正在认真思索……」来理解,学生会用思考等近义词解释。     

“以·椎·当”辨

高中语文第三册《论积贮疏》中「淫侈之俗日日以长」一句里的「以」字,课本注解为:「以,这里用法较特殊,大致属于助词性质,没有实在意义。」我以为这个「以」字应理解成连词,用法与「而」同。自《经传释词》提出「以」、「而」互训后,各家虚词专著多已援引认可。古文中「以」、「而」互文的例证并非鲜见,尤以骈文中为多。既然「而」可连结状语和中心词(谓语),如「顺风而呼」、「终日而思」、「时时而间进」     

普希金教授的意见幫助我改進了歷史教學

学习了一九五三年八月号「人民教育」中「普希金教授对中学历史教学的意见」一文后,我明确了历史教学的一些特点,使教学工作有了一些改进。第一,在利用地图来进行教学方面有了改进。我首先在思想上重视历史教学应该不断地基于地图来进行了。过去,我总认为教历史只要使学生了解史实并通过史实获得应有的认识就够了;至于这些史实是在什么地方发生的,却觉得无关紧要。这次普希金教授首先就指出:「历史事件的发生是有一定地点的,因此,利用地图来进行教学就构成历史课的一个特点」,这使我想起了为什么过去学生在学历史时会有「摸不着边际」、「空中楼阁」的反映,从而认识了过去下懂得掌握这一特点是教学中的缺点。本学期,我已能在需要地图的历史课中,不断地利用地图来进行讲授了。其次,明白了在运用地图时,要能使学生通过所用的地图对与课文有关的当时的地理形势有个全面的了解。如我在讲初中     

对《火刑》中一个句子的质疑

《火刑》中有一个句子,我认为是个病句。这个句子是:「一五九一年二月,布鲁诺接纠了威尼斯一个叫莫琴尼格的贵族的信,殷勤地邀清他回去,并且向他保证……」。这个句子前一个分句的施事主语是「布鲁诺」,按承