“研究问题”还是“构造体系”？——关于教育学研究的一点思考

“研究问题”还是“构造体系”？———关于教育学研究的一点思考厦门大学刘振天教育研究的目标是什么？是“建构教育学体系”抑或“研究解决现实的教育问题”？这是近几年来我国教育理论工作者,尤其是中青年教育理论工作者争议较大的一个问题。一部分人主张和热衷于构造...     

教育学的“研究对象”是什么？

教育学的“研究对象”是什么？陈桂生关于教育学的研究对象，我国较为常见的提法是“教育现象及其规律”。对于这种提法，迄今未见质疑，似乎已成共识；问题是那些标榜研究“教育现象及其规律”的教育学教科书果真以此为研究对象么？对照教育学研究的结果，即教育学本身的...     

当前教育学研究的三个悖论

教育学究竟做了些什么？教育学究竟应当做什么？教育学究竞应当怎么做？这是20世纪80年代末90年代初以来中国教育学界以反思的方式屡屡探讨的问题。这种反思近年来似乎显得更为广泛，也更为深入。从广度上看，中国教育学界对于教育学自身困境的反思有历史考察，有现实分析，也有未来展望；有基于理论与实践之关系的审视，有基于教育学科与其他学科之关系的探讨，也有基于国际视野与本土关怀的阐述，还有诸多涉及基本问题、开阔视野的总揽性研究。从深度上看，教育学界对于教育学自身困境的反思也达到了一个相当的层次。     

教育学研究：意义与觉醒

作为教育学研究者,我们必须追寻教育学研究对于我们自身的意义,明确教育学研究对于我们意味着什么,这是赖以维系我们作为教育学研究者的命脉所在。如果说教育学研究者的使命在于指导教育实践,那么我们就需要追问指导谁的教育实践？如果是他人的教育实践,那么我们就有必要继续追问我们何以指导他人的教育实践,是用我们的教育思想还是我们的教育理论？     

教育民俗:概念、特征与功能

一教育民俗是什么？这是认识教育民俗要回答的第一个问题。可给教育民俗下一个比较准确的定义很困难，这是因为在中外教育学辞书及目前的民俗学研究中，都没有“教育民俗”这一类。不过，著名的民俗学家Ｗ．Ｒ．巴斯科姆十分肯定地说过，“作为一种教育形式的民俗在世界许...     

学科教育学的特点与建立的客观基础

<正> 学科教育学有什么特点?为什么要建立这门应用学科?它建立的客观基础在那里?这是广大高师教师及中、小学教师关心的课题,本文拟就此谈一点粗浅的认识,与同行们共同探讨。(一)学科教育学与教育学、学科教学法有什么不同?它有什么特点?学科教育学不同于教育学,教育学研究的是教育中最一般的共同性的问题,而各学科教育学研究的则是与各学科教育实践关系更为直接的教育问题,它们之间是共性与个性的关系。     

教育研究偏离学术目的的表现、原因及其启示

教育研究偏离学术目的的表现、原因及其启示●潘艺林教育研究的目标是什么？这个问题还有讨论的必要吗？在当代中国，各级教育研究会数以千计、教育学分支学科近百种、研究队伍阵容庞大并且的确研究出了大量的成果①。然而，笔者却常为不少人的研究目的所困惑，深感有必要...     

论亚里士多德“人性论”的教育学意义

关于人性问题，亚里士多德有三个著名的论断，“求知是人的本性”、“人是理性的动物”、“人是政治动物”。这三个论断有着丰富的内涵和价值，深刻而全面地掌握和理解它，对于我们寻求“什么是教育？”、“人为什么受教育？”、“人如何受教育？”问题答案的根源，具有重要的教育学意义。     

试论学科教育学的发展方向

学科教育学的发展方向主要有两个:一是研究学科教育“是什么?”“应该是什么?”即学科教育本体论和价值论的哲学的学科教育学;一是研究学科教育“应该做什么?”和“怎样做?”的实践的学科教育学.学科教育学应该朝哪个方向发展?这是我们必须思考的问题.     

教育学与批判——对各种批判教育科学思想的局限性及问题关系的思考

教育学与批判有什么关系,而批判又同教育学有什么关系？这个问题属于教育学行动理论和教育科学元理论方面继续在争论的、始终还未定论的问题,从基本理论角度看,这也许是当前大家最感兴趣的问题。有些人认为,实践教育学的任务是教育成长着的一代接受各时期现实社会中流行的规范、风格、知识和行为榜样,并因此赋予理论教育学和教育科学以形成和检验肯定性教育的指导性模式和实践的使命。而另一些人则反过来认为,实践教育学应当教育青少年在为创造更好的社会的工作中成为改革者与革命者,并探索一种理论教育学和教育科学研究,以能在方向…     

爱国主义的教育学考察

爱国主义的教育学考察南京市教育科学研究所沈曙虹爱国主义教育是中小学德育的核心。要使这项教育卓有成效，对教育者来说，除了需投注满腔热忱之外，还必须具有理论上的充分准备。而这里首先需要明确的问题是，究竟什么是爱国主义？它有哪些基本属性？其内涵与属性对我们...     

关于创造教育理论研究的几个方法论问题

从方法论的角度来看,目前创造教育的理论研究还存在一些不容忽视的问题。一缺乏明晰的研究对象研究对象不够明晰,主要表现在创造教育学与创造学、创造心理学等相关学科在研究对象上严重重叠。创造学、创造心理学等学科是以现实的创造者和实际的创造活动为研究对象的。它们要回答的主要问题是：什么是创造？什么是创造力？创造者有哪些人格特征？创造活动是如何进行的？它对外部客观环境有何要求？而创造教育学则从属于教育理论的范畴,它是以创造者的成长过程和培养方法为研究对象的。它要回答的主要问题是：如何发展人的创造力、培养创造…     

比较教育学的对象及其发展的历史分期

<正>在比较教育学的研究和教学中碰到了很多理论问题，需要人们去探讨。例如，比较教育学的对象是什么，即比较教育学区别于其他各门教育科学研究对象的特殊性是什么；比较教育学是一门理论科学，还是一门应用科学；比较教育学有无特殊的研究方法；比较教育学是一门现代科学，还是一门古已有之的古老科学；与此相联系，比较教育学的发展史应如何分     

探寻教师职业幸福——以“穷人教育学”促进幸福生活的实现

教育因何而存在？教育的目的为何？对于社会而言,教育的价值在哪里？对于个人而言,教育的终极意义又是什么？温家宝总理以“穷人教育学”为我们描绘了教育学存在的意义,也对教育学提出了新的要求。     

元教育学概论——元教育学的性质、对象、方法及意义

教育学的元研究和元教育学(metapedagogy)的概念不是一种别出心裁的创见,而是教育学360多年科学发展及研究历史长河里沉淀下来的科学思想精华的必然昭示,也是近些年来教育学家们从“反思”中获得的共识。反思之后,教育学研究的对象究竟是什么?教育学的逻辑起点范畴是什么?教育学的概念清晰吗?教育学的体系合理吗?教育学理论与教育实践关系如何?直到教育学究竟是什么性质的学科?这一系列教育学的元理论性问题一股脑儿现实地摆在我们面前。要解决这些难题,人们开始提出要清理教育学的“门户”,要注重教育学方法论     

胡德海先生对我国教育学术的贡献

本文在探讨胡德海先生教育学思想的基础上,通过对胡德海先生对"什么是教育学"和"什么是教育"这两个根本的理论问题的整体把握,总结了胡德海先生对我国教育学术的主要贡献。本着对教育学理论的拨乱反正和正本清源,胡德海先生在科学界定教育学研究对象的基础上建构了教育学体系,论证并确立了教育起源于人类社会生活的需要;他根据人类发展的...     

教育学可操作性辩

教育学可操作性辩●李文军教育学理论的可操作性差，是教育学在教育教学和教育管理实践中受到冷遇的一个重要原因。教育学有无可操作性，应不应该有可操作性？这确是一个值得认真思考、探讨的问题。本文试图从哲学对可操作性理论的解释出发，分析教育学是否应该有操作性，...     

教育瞭望

当前教育学研究的三个悖论教育学究竟做了些什么?教育学究竟应当做什么?教育学究竟应当怎样做?这是20世纪80年代末90年代初以来中国教育学界以反思的方式屡屡探讨的问题。这种反思近年来显得更为广泛、深入。新华文摘2006年第22期摘文《当前教育学研究的三个悖论》,文章认为我国教育学研究在取得一些成果与进展的同时,其研究与发展仍然存在并将继续面临一些困扰研究者思维的悖论性问题。其一,是教育学研究中的“说”与“做”问题,克服这一问题,应基于现实(并非囿于现实)来构建应然取向,基于事实来引导实践规范,少“说”(教育),多“做”(研究…     

略论教育问题的主观性

略论教育问题的主观性●石中英教育学的研究对象是教育问题，这已成为我国和日本、英国等教育学界的共识。①一部教育学不外是探讨什么是教、为什么教、教什么、谁来教、教谁、怎样教的问题。但思维不能单单在范畴上确立教育科学活动的对象是教育问题，因为这样还不能揭示...     

教育需要“一传到位”

教育需要“一传到位”北京二中教育科研室范基公改革开放的进程不断地向教育提出新的课题。新的课题时时给人们带来新的困惑。困惑从何而来？从根本上讲，是理论准备不足。在为家长学校讲课时，我向自己提出了一个教育学中最基本的问题：“什么是教育？”说实在的．尽管在...