高职教育人才培养模式转变下的图书馆服务创新——以中山职业技术学院图书馆为例

高职院校图书馆是为高职教育教学和科研服务的。近年来,人才培养模式的转变,引起了高职教育的诸多变化,并对图书馆产生了深远影响。以中山职业技术学院图书馆为例,探讨在高职教育人才培养模式转变的背景下,图书馆如何主动适应变化,在读者服务中进行创新,具有重要的现实意义。     

高职教育人才培养模式转变下的图书馆服务创新--以中山职业技术学院图书馆为例

高职院校图书馆是为高职教育教学和科研服务的。近年来,人才培养模式的转变,引起了高职教育的诸多变化,并对图书馆产生了深远影响。以中山职业技术学院图书馆为例,探讨在高职教育人才培养模式转变的背景下,图书馆如何主动适应变化,在读者服务中进行创新,具有重要的现实意义。     

高职院校图书馆开展学科服务的思考——以柳州职业技术学院为例

在国内外重点高校广泛开展学科服务的背景下,高职院校开展学科服务应该是大势所趋,但侧重点应该有所不同。高职院校的学科服务应加强国家、省部级重点专业,精品课程建设的服务力度,加强应用型人才培养和毕业生就业服务的力度,努力开创高职院校学科服务的新局面。     

新常态下高职院校图书馆的创新服务和特色发展——以云南林业职业技术学院图书馆为例

高职院校图书馆先天不足,“馆小、人弱、钱少”属于普遍现象,走“小而特”之路是必然选择.在新常态下,高职院校图书馆需要利用学院每年核心工作中隐藏的机会,例如紧扣人才培养、示范校建设和特色评估的结合点,争取各方的帮助和支持,以此推动图书馆的规范化和精细化管理,加强服务能力建设,寻求创新服务,走特色发展之路.     

“后示范”时期高职院校建设与发展之思考

"后示范"时期高职教育要突破吸引力的瓶颈,政府、学校应该协同行动,共同解决,各自要定好位,发挥好各自应有的功能。政府应建立高职本科教育层次;完善就业准入制度;加大对职业教育的投入;促进校企合作。高职院校应重点要做好专业品牌建设工程、卓越团队建设工程、校企合作推进工程和社会服务能力提升工程。     

“后示范”时期高职院校内涵发展策略研究

"后示范"时期是百所高职持续发展的关键时期,在这一时期,百所高职应抓住机遇,夯实基础,从完善师资队伍建设机制、探索校企合作深度融合机制、横向联系,建立校际联动机制、纵向拓展,探索高职教育国际合作机制等四方面,促进学院的内涵发展,实现可持续发展目标。     

加强高职“后示范时期”示范课程的管理与建设

如何在国家示范性高职院校的＂后示范时期＂加强示范课程的管理与建设,本文结合作者所在学校,阐述加强管理、制订政策、研究引导、改进推广等方面的探索与实践,使示范课程不仅仅是某个年级或某个班级的试点课程,而是推广和惠及到示范专业群的所有班级的优质课程,使学生真正受益。     

面向用户信息需求的高职院校图书馆服务创新——以浙江国际海运职业技术学院为例

网络时代,用户的信息环境,信息需求和行为都发生了很大改变,作为高职院校图书馆,应该主动适应这一变化,更好的为读者服务。     

试论高职示范校的＂后示范＂建设——以柳州职业技术学院为例

以柳州职业技术学院为例,探讨该校在高职院校验收完毕之后,按照强化核心能力、紧跟区域经济发展规划、立足柳州产业发展、创新人才培养模式的发展策略,积极推进“后示范”建设。     

互联网+时代高职院校图书馆服务转型研究——以湖北职业技术学院为例

通过对湖北职业技术学院学生阅读行为、阅读内容、阅读困难和需求等方面的调查,发现互联网+时代学生阅读习惯发生变化。对此,高职院校图书馆应创新服务模式,通过空间再造、服务细分、技术升级,营造高职院校阅读氛围,充分发挥图书馆思政教育引领作用。     

高职公共英语课程考核评价体系创新研究——以长沙民政职业技术学院为例

考核评价方式是推进教学改革的重要保证,传统的考核评价模式制约着教学改革。本文以长沙民政职业技术学院为例,探索了高职公共英语课程体系、教学内容和方法手段的改革,创新了第三方考核与校本考核相结合的考核评价体系。     

陕西居民对高职教育示范院校认知与评价的调查——以杨凌职业技术学院为例

通过对陕西居民对杨凌职业技术学院的认知与评价的问卷调查,采用SPSS12．5软件,分析了被调查者对杨凌职业技术学院的认知与评价的差异。结果表明：陕西居民对高职教育示范院校认知度较低,对高职教育和杨凌职业技术学院的认知度较高;杨凌职业技术学院的知名度高;陕西居民对杨凌职业技术学院的总体评价较高。不同的社会人口特征不是导致陕西居民对杨凌职业技术学院的认知与评价差异的重要影响因素,但不同的特征变量的影响力稍有不同,可能多种社会人口因素综合影响着对杨凌职业技术学院的评价。     

“后示范”时期高等职业教育质量评价理念

随着我国高等职业教育进入"后示范"时期,质量评价理念成为高等职业教育质量提升和内涵式发展的重要推力。当前,我国高等职业教育质量评价理念呈现出"与人无涉"、单一且行政色彩浓厚以及短暂单向等特点。"后示范"时期,我国高等职业教育质量改革与发展应重塑教育质量评价理念,教育质量评价活动的开展应以"以人为本"、多主体利益兼顾、回应协商和双向交互等为质量评价理念,为评价活动的有效开展树立思想先导。     

“90后”高职学生服务与管理工作的思考和探索——以青岛职业技术学院商学院为例

发生在高校校园的学生纠纷和学业处理事宜,由于家长、媒体等力量的介入,有时会演化为公共事件。围绕全国职业教育工作会议关于"坚持立德树人、服务发展"的要求,面对"90后"学生群体,高职院校学生服务与管理工作需以新的视角、思路和方法进行重新定位、思考和探索。     

高职图书馆读者服务创新研究

本文首先从服务对象范围狭窄、用户需求的变化两个方面提出了高职图书馆读者服务工作中存在的问题,然后从读者服务内容、服务手段、服务水平的创新三个方面对高职图书馆读者服务创新进行了简要的研究.     

“后示范时期”高职院校教师人文素质培养探析

高职教育进入后示范时期,也面临着因人文教育缺失带来的师生人文素质偏低等问题。针对这一状况,高职院校应通过建立政策和制度,更新教育观念,改进教学方法等措施促进学生人文知识的学习,进而推动高职教育的整体发展。     

“后示范”时期高职院校建设与发展的战略思考

在示范性建设时期,高职院校尤其是示范校和骨干校都取得了显著的成效,但也存在教育教学观念不够先进、突破改革瓶颈的意识不强、突出特色强校的力度不够等问题。文章思考了在后示范时期,高职院校顺应现代职教体系建设,深化教育教学改革,不断提升内涵,实施提高质量、多措并举、错位与特色发展等战略。     

“后示范时期”高等职业教育的质量评价原则

"后示范时期"高等职业教育注重教育质量提升、内涵建设及教育体系构建,其重要任务是构建契合高等职业教育特色的质量评价体系。在此背景下,高等职业教育质量评价应是一种全新的研究和实践操作范式,其评价原则不仅需坚持发展性原则,也应更加关注评价的平等民主性和多元化原则,融合运用质性评价方式和量化评价方式,增强评价过程的多元化、灵活性和弹性,切实推进高等职业教育质量评价的有效实施。     

地方高职院校开展社会服务的实践与创新——以中山职业技术学院为例

中山职业技术学院通过依托社工机构开展社工服务,借助孵化平台助推创业就业,利用"专干特派"深化科技服务等三方面,对高职院校如何开展社会服务进行了有益的探索与创新,这为其他高职院校开展社会服务提供了积极的经验借鉴。     

地方高职院校开展社会服务的实践与创新——以中山职业技术学院为例

中山职业技术学院通过依托社工机构开展社工服务,借助孵化平台助推创业就业,利用“专干特派”深化科技服务等三方面,对高职院校如何开展社会服务进行了有益的探索与创新,这为其他高职院校开展社会服务提供了积极的经验借鉴.