教师应大胆地“讲课”

自从批判语文教学中的“科学主义”以来,一般人因噎废食,从此不敢大胆地公开宣称“讲课”了,大家似乎谈“讲”色变,避之惟恐不及。其实大可不必。我们应该对过去的“讲课”进行扬弃,而不应该一概废弃。     

教师讲课“四要”

每年都要听各种名目的课：试讲的，汇报的，交流的，评比的，研究的，示范的……听多了便发现这些课的共性：照搬教参多，研读文本少；课件做得多，板书写得少；教师讲得多，学生讨论少；布置课后练习多，推荐课外书籍少。因此我想教师要：[第一段]     

小议讲课中的“慢节奏”

音乐中最讲究节奏和旋律。实践证明．教师在讲课时．最忌讳一节课总是教师马不停蹄地讲解．一种高平调唱到底．既不给学生留有思考的时间．也不让学生大脑得到调节的注入式教学模式。     

思政课教师何以提高讲课水平

思政课教师讲好思政课,对于建设“大思政课”具有重要意义。提升思政课教师讲课能力,需要在知识素养、教学技巧及氛围营造上下功夫,实现“有话讲”“会讲课”“能讲课”,以持续有效地提升思政课教师讲课水平,有效推进“大思政课”构建。     

向评讲课要效率

当前,练习或测试后的评讲课成了被遗忘的角落,由上至下相关的研究甚少,出现了严重的教学缺失。教师各自为战,缺乏交流的平台,往往耗时多,收效低。同样的试卷在不同的评讲思路与价值引领之下,产生的效果会截然不同,直接影响学生学习     

教师讲课“四要”

每年都要听各种名目的课：试讲的，汇报的，交流的，评比的，研究的，示范的……听多了便发现这些课的共性：照搬教参多，研读文本少；课件做得多，板书写得少；教师讲得多，学生讨论少；布置课后练习多，推荐课外书籍少。因此我想教师要：     

教师讲课要“留有余地”

古往今来,“讲”是教师的权利,也是教师的义务,但是,愚蠢的教师把学生讲糊涂了,聪明的教师把学生讲明白了,只有那些富有智慧的教师把学生讲聪明了。教师讲课“留有余地”向来被视为教学的大忌,但从毕业的大中专学生反馈的信息中得知,在学校学习时受益最大的是“最蹩脚的老师”的教学。他们认     

要敢于放手学生讲课

要想语文教学取得高效,就要大胆进行教学改革,放手学生讲课,我们的语文高效课堂教学势必迎来春天般的灿烂,取得不一样的教学效果。     

论教师的"学生观"和学生的"教师观"

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。正确的“学生观”和“教师观”，是良好师生关系的体现，也是取得教育良效的前提。     

课改中，请为“讲”正本清源

前不久,在收音机上听了这样一个笑话:说有一位教师讲课讲得口干舌燥、筋疲力尽,他满以为学生听得十分投入,但抬眼一看,却发现学生大都前栽后仰、昏昏欲睡,前排一名学生正在打瞌睡,而且睡态可掬,他双眼紧闭、口水长流,还频频点头。教师大怒, 一拍桌子揪起这位学生质问:“你在做什么？”学生一下惊醒,急忙回话: “我在听课。”师问:“听课?那你不停点头做什么？”生答:“老师,您讲得太对了,我表示赞成呀。”师问:“那你闭眼做什么？”生答:“您讲得太美了,我闭眼想象您讲的那个美境呀。”师又问:“那你长的口水做何解释？”生答: “那是您讲得太好了,我听得津津有味了。”师大悦,说:“哦,好,继续听。”于是,教师很欣慰地继续讲,学生很放心地继续打瞌睡。听了这个笑话,我却怎么也笑不起来,因为这不仅仅是则笑话,它留给人们更多的是思考:课堂教学中,讲,究竟有没有必要？讲,怎样做好其中的取舍?讲,怎样才能恰到好处？     

讲课发声要注意技巧

教师在授课中，假如不注意发声技巧．语言节奏太快，咬字不清，声音微弱，不仅严重影响教学效果，还会造成发音器官的病变。     

教师，您敢坐着讲课吗？

现在，许多学校都有这样一个硬性的规定：教师上课必须站着（或游动着）讲课，坐着讲课将视为教学事故。有些学校已经将此列入教师的常规教学行为管理条例。为此，学校领导还经常到各教学班巡视，检查教师的讲课状态。一旦发现教师有坐着讲课的，轻当面劝告，重大会批评。更有甚，因连续几次被校方发现坐着讲课，会给予行政警告处分（或本年度内不准评优晋级的处分）。更为严蘑的会被校方勒令“下课”，或调离原工作单位。对此，绝大多数教师很不理解：校方制定这种管理条例的依据是什么？这种规定有利于新课改吗？对教师的专业成长有直接的促进作用吗？年龄大的教师连续站着讲两节课，体力不济，坚持不下来怎么办？这对年迈体衰或疾病缠身的教师来说是否有些残酷？即便是身体还不错的教师，为了教学的需要，坐下来和学生进行诚恳的对话有何不可？都去关心学生，谁来关心老师？     

要注重“讲”在语文教学中的作用

注重语文教学中讲的作用,并不是要求每节课的讲课时间不能超过15分钟。在人们的意识里,“讲”似乎就是“灌”的同义词。注重讲课的教师就不是好教师,然而,实际上教师每天都在讲课,不管他是怎样讲,点拨也好,引导也好,启发也好,教师总是要开口的,或讲得少些精些,或讲得多些杂些,总之,教师与“讲”的关系是密不可分的。     

"教师"这碗饭怎么端

教师是开启人类智慧的工程师,也是素质教育和心理健康教育的指导者.教师的心理和人格健康不仅对教师个人工作的成败有重大影响,而且直接或间接地影响着学生的心理和行为.心理不健康的教师会源源不断地"制造出"心理不健全的学生,对学生身心造成的危害,远远超过教师教学能力低下对学生学业所产生的影响.因此,我们在关心学生心理健康的同时,也应该给予教师心理健康一定的关注.     

父亲听我讲课

1979年．我高中毕业后在村里担任了民办教师。那晚父亲乐颠颠地说，祖宗烧了好香，这回咱家里出了一个“先生”了。乐过之后，父亲郑重地告诫我：“翔儿，千万要把娃儿们教好，给咱家争口气。”我把父亲的话揣在心窝子里。     

教师如何保护嗓子？

教师最易患的职业病是咽喉病。因为，他们每天都得讲课，大声说话在所难免；另外，还要整天“吃”粉笔灰。     

用心做个有智慧的教师——智慧教师要多“心”

智慧来自热爱。罗素说，教师缺爱，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。夏与尊也说，没有爱就没有教育。的确，如果不热爱教育事业，仅仅把教书当作养家糊口的一种职业，情感上冷漠麻木，工作上敷衍应付，得过且过，就不会追求教育中的智慧，最终会与智慧擦肩而过；如果不爱学生，不尊重学生，对学生抱有偏见，没有善意，遇到调皮的学生不能与之平等地对话。遇到突发事件受埋怨情绪干扰，教师就不能灵活机智地应对。     

大学英语教师讲课艺术的探索

文章从大学英语教师要具备“精气神”;大学英语教师要知识渊博、素质高、专业硬;大学英语教师要勇于开拓,革新教学内容与创新教学方法;大学英语教师要结合英语语言特点,提高讲课的艺术和水平;大学英语教师要时刻牢记为党育人、为国育才的使命五个方面对大学英语教师讲课艺术进行了探索。     

要“人道”地对待教师

长久以来，教师被赋予过高的道德义务，你在选择该职业的瞬间已把自己捆缚在一座无法依靠的道德冰山上。在媒体的正面宣传报道中，堪称教师楷模的教师或已经不在人世，或身患绝症将不久于人世，或与家庭父母妻儿爱人睽隔多年，     

在增强讲课吸引力上下功夫

教师讲课吸引力是提高课堂教学效率的重要一环。但是，现实生活中，许多教师的课堂教学呆板、生硬，常令学生昏昏欲睡。那么，如何增强教师讲课的吸引力，从哪些方面增强教师讲课的吸引力呢?我们的体会是：