有经验的教师关于教育专长的集体观念

本研究采用常识心理学的研究取向,采用因素分析的方法,考察有经验的教师关于教育专长的集体观念。研究结果表明,有经验的教师将教育专长理解为多维现象。在集体观念水平上,教育专长由六个维度构成,其中项目平均分最高的三个维度依次为“对待学生的态度和方式及教学互动能力”、“知识造诣和见地”、“追求高标准和身心投入”。研究结果显示了有经验的教师与普通教师集体观念的共性与差异,揭示了日常概念与科学论述的交流潜力。鉴于对研究局限和常识心理学研究取向潜质的认识,本研究亦对研究程序的改进及今后的研究方向提出建议。     

教师内隐教学观念的不良影响及对策

内隐教学观念是教师在个人特定文化背景和日常教学生活中逐渐形成的个性化教学观念,它对教师的日常教学产生着习惯性的影响。克服其不良影响的根本措施,在于不断提升教师的整体素养,这既需要深入开展教学反思与教育科研活动,也需要不断提升教师继续教育质量。     

论教师的内隐理论及其转化

1990年代以来,不少心理学和教育学研究者对影响教师的日常教学而又习焉不察的个人化教学理论发生兴趣,并称之为教师的“内隐理论” (implicit theory)①。内隐理论是教师习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的头脑中,它类似某种教育理论,又不具备科学理论的基本规范。而恰恰是这些不如科学理论规范的内隐理论在支配着教师的日常生活和日常教学,科学理论却较少产生影响,这个事实多少令教育理论研究者想起来不是滋味。 　　一、内隐理论的特性 　　内隐理论以不同于科学理论的方式存在,并以自己的特点影响教师的教学和正式的教育改革。内…     

对教师素质的要求

教师在实施素质教育中 ,既是言传身教 ,教书育人的教育者、文化知识的传递者、智力资源的开发者、未来生活的设计者 ,也是心理健康的指导者、学生集体的组织者、学校与社会的沟通者 ,最终还是教育现代化的开拓者。而今的教师已不是作为单一角色出现 ,而是一个“角色丛”或“角色集”。本文试从教师更新教育教学观念、探究做法、建构个性化的教学风格三个方面作一些阐述。一、更新观念１、教师的人生观 :由教书匠转变为教育教学专家。教师 ,是“师”、是“家”不是“匠”。“师”指人类灵魂的工程师 ,“家”指多功能的“艺术家” ,教师不是什…     

教师个人实践知识的特性

教师个人实践知识是对教师在其实践中建构的、直接支配教学行为的个人观点、准则、信念等的泛称。它并非是一个精确和统一的概念，命名也不同，如教师实践知识、教师个人知识、教师内隐理论、教师信念等。但总体上它是指与正统理论知识相对的、与实践密切相关的那类知识，其特性有：（1）情境性。反映教师所处教学现场的特点，是“视情形而定”的；（2）个人性。带有教师个人背景的印记、是个人建构；（3）行动性。     

论教师的教育观念

教师的教育观念是教师在一定的历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识，而形成的有关教育的个人看法。本文在对这一概念进行明晰的基础上，阐述了教师教育观念的主要功能以及相关的因素，旨在为教师的教育观念的改革提供最根本的理论基础，开启改革的思路。     

对中学教师观念转变困难的探索

教师观念即教师教育观念,是教师在一定的历史文化背景下,在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中,基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个人看法。“教育行为（即本文所指的教学行为）则是教师在实际教育中所表现的行为、教育方法、措施与手段的总和”。     

数学课程改革中教师数学教学观念的转变

教师数学教学观念的转变是教师教学行为、学生学习行为、课堂教学模式转变的前提,但教师报告的观念往往与其内隐观念存在着不一致,而真正指导其教学行为的恰恰是这些内隐的观念。影响教师数学教学观念转变的因素包括其所持的教育观念、旧有数学教学观念等内部因素和教学管理制度、教学评价方式等外部因素。     

论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系

教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间有着显著的区别,但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表现形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面;其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相互促进。正确认识教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间的关系,对于构建“社会倡导教育理论——教育观念——教学实践”之间的良性互动具有重要意义。     

论教师个人教育观念的理论基础

为了深化有关教师教育观念的研究,我们应该进一步明确“教师个人教育观念”的概念及其所衍生的各种意义。提出和研究“教师个人教育观念’’的理论基础有：个体哲学的诞生与凸显;“前见”的合法性与积极意义：“认知图式理论”与“建构主义理论”的启示;知识观的转变与“个人知识”的提出。通过对这些理论基础的分析。以期为相关研究的深入提供某些方法论的启示。     

A Sociological Interpretation of the Formation of Teacher＇s Education Idea

教师教育观念作为教师个体成长的“伴生物”,是教师文化的核心构成元素,具有稳定性和可塑性。依据结构功能理论,教师身处和谐社会体系之中,其行为不可避免地受到体系结构的规约,教师教育观念是在角色扮演过程中逐渐形成的,来自学校或其他专业团体的外部支持对教师教育观念的形成具有重要作用。社会冲突理论则认为,教师作为教育实践活动的主体,其教育观念的形成是教师进行主动社会建构的结果,教师应该担负起建构个人教育观念的主要责任。而符号互动理论则强调,个体不能无视和脱离社会结构与情境的影响,教师教育观念的形成过程就是教师在特定的社会环境中,不断地与他人互动、对话、沟通的动态发展历程。     

更新教育观念创建特色学校 --镇安县城关小学创建艺术特色学校侧记

长期以来，艺术教育在众多学校始终是个薄弱环节，似有“说起来重要，落实起来次要”的现状。有近百年历史的镇安县城关小学为了让每一个学生从小受到良好的教育，为其今后的健康成长奠定基础，学校班子成员，一方面抓教师教育观念的更新，另一方面通过家长会向广大学生家长深人细致地宣传素质教育，并通过县有线电视台开设“素质教育”专栏节目，面向社会各界广泛宣传素质教育。从校情和学情出发，作出了关于“深化艺术教育”的决定，确立了“面向全体学生，全面奠定基础，突出个人专长”的育人原则；提出了“以术科教育为突破口。不断深化素质教育”的工作思路；同时针对艺术教育建立健全了检查、指导和考核制度；针对不同年级分段提出了具体的要求以及实施艺术教育工作的方法和途径。     

基于“观念建构”的化学教学——以“镁的提取及应用”为例

以“镁的提取及应用”为例谈“观念建构”的化学教学,以“观念建构”统领教学目标,以化学基本观念为线索组织教学内容,以有利于“观念建构”的问题为中心,创设以探究为核心的活动,培养学生的化学学科观念.     

论促进教师适宜的个人教育观念形成的途径

在诸多有助于促进教师适宜的个人教育观念形成的途径中，教师的反思性实践、有效的教育理论的“教”与“学”、教育理念的“制度化”是三种非常重要的途径。它们在教师适宜的个人教育观念的形成过程中，分别发挥着独特的作用。因此，应该从不同的方面、通过多种方式来促成这三者作用的实现。     

教学专长：教师专业发展的一个基本路向

教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分，是教师通过教育教学实践逐步实现的，是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的，相互依存的，通过构建教师个人理论，发展教师群体文化，发展教育专长，实现教学专长与教师专业发展的目的，推动教师教育的发展。     

专业师资队伍建设初探

我校在1994年就承担了苏州市级课题“现代职教专业师资队伍建设”的研究任务，以机电一体化专业师资为研究对象。经过四年多的努力，已取得初步成效。一、更新教育观念1．开展“走进企业看状况，贴近市场办专业”的调查活动，在全体教师中树立适应市场、服务经济的办学观念。在界定好培养目标、人才规格之后，在专业教学中提出“适度降低理论难度，加强实践环节”的教改课题，每一学期都要进行课题研讨会、教学研究等，通过学习、实践、探讨来转变观念。2．倡导教师的教育教学工作应当由“个体劳动”转变为“集体合作”。通过教研组、备课组…     

多媒体英语教学与教师素质的思考

计算机多媒体辅助英语教学具有许多优势，但也向广大外语教师提出了挑战。广大外语教师需要从教学观念转变，专业技术和理论水平等方面提高个人素质，以适应现代化教育的发展。     

对教师素质现状的调查及反思

推行素质教育，对教师的素质提出了很高的要求。教师的素质如何，直接关系到教育教学的质量，关系到素质教育的成败。日前，记者就“教师素质现状”调查了５所学校３００多名教师。调查采用问卷调查、集体座谈、个别谈话等方式，以问卷调查为主。共发放问卷３００份，回收问卷２４８份，回收率８２．７％。问卷上印有“此卷严格保密，务请真实填写”字样，以尽量保证问卷的真实性和客观性。观念状况这些年来，广大教师在观念方面的改变是显而易见的，他们不仅关注“素质教育”，反省教育上的问题，并且在寻找解决问题的出路。但是，教师的观…     

基于物质和能量观建构的初中科学教学策略研究

基于科学观念建构的教学是核心素养教育背景下科学教学回归科学本质的体现,也是对科学教师教学设计及教学实施能力的挑战。笔者在教学实践中尝试以“物质和能量观”为引领设计教学,梳理“物质和能量观”建构的课标和教材学习进阶的承载体系,并提出“物质和能量观”建构策略：注重核心概念的深层次理解以建构“物质和能量观”;注重事物和现象内在科学统一性以内化“物质和能量观”;注重学生知识结构化过程以发展“物质和能量观”。实践表明,基于观念建构的教学设计更有助于学为中心的课堂变革快速推进。     

论教师专业成长中的“关键事件”

“关键事件”是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件作出关键性决策,并导致教师朝着特定方向发展。在教师的专业成长过程中,不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题不同。作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。“关键事件”在教师专业成长中具有重要作用,通过对关键事件及问题的梳理与思考,可以揭示内隐观念,触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念,改变教师的教学行为;可以促进缄默知识与外显知识之间的转化;有助于教师个体生存方式的改变,启迪教师追求一种智慧的教学生活方式。因此,在基础教育课程改革中我们要重视教师教学活动中的“关键事件”。