英语教学中的隐喻认知理论

隐喻经历了从修辞到认知的转换研究过程,隐喻具有普遍性,它既是语言现象,又是思维方式。在英语教学中,教师应树立教学新思维,引导学生对隐喻认知理论的认识,培养学生的隐喻思维能力。本文将全面探讨隐喻认知理论对大学英语教学的启示。     

情感隐喻认知与英语教学

情感隐喻本质上是一种认知现象,借助于空间方位和实体或人体本身来表达抽象复杂的情感概念。通过对比分析英汉两种语言中"喜悦"情感隐喻认知的共性和个性,提出在英语教学中,从认知的角度阐释隐喻与语言文化、风俗习惯、思维方式、典故等的关系,可以加深学生对隐喻认知功能的理解,培养学生的隐喻能力,提高学生的综合语言能力。     

认知隐喻理论对大学英语教学的启示

现代认知隐喻理论认为隐喻是人们认知世界的一种思维方式,是语言创造和语义发展的重要机制.在大学英语教学中引入认知隐喻理论,帮助学生掌握隐喻工作的认知机制,培养学生的隐喻思雏能力和隐喻文化意识,能帮助学生更好地习得词汇,正确理解运用隐喻性语言,掌握隐喻词的文化内涵,从而提高学生的语言理解运用能力及跨文化交际能力.     

英语隐喻认知能力和英语学习的关系

本文讨论了隐喻的认知功能,分析了隐喻认知过程中的映射作用以及隐喻认知功能对语言发展的推动作用。在英语教学中,教师应该把概念隐喻理论循序渐进地引入课堂,用隐喻理论帮助学生理解目标语的文化内涵,理解习语,加强学生词汇理解的广度和深度,激发其外语式思维能力的培养。     

隐喻的认知理论与英语教学

隐喻是一种语言现象,是人们对客观世界的一种认识方式,是文化的反映。隐喻作为认知、语言与文化的纽带,在英语教学中的作用已逐渐引起人们的重视。本文在雷科夫隐喻映射理论、卡梅伦的隐喻功能理论框架下,从认知语言学和语用学方面,探讨隐喻在英语教学中应用和教学的策略。     

隐喻思维与大学英语教学

在历时研究基础上,本文依据认知语言学理论,探讨了隐喻的认知本质及其思维机制,提出在大学英语教学中,可以从词汇、语法和文化三个维度培养学生在目标语境中进行隐喻思维的能力,帮助其在二语习得中达到概念流利.     

认知视角下的隐喻研究

在隐喻的研究领域越来越多的研究者对其内涵进行了更深层次的研究。结合研究理念人们发觉在语言和认知的关系中隐喻的运用始终与人的认知思维紧密结合。作为认知语言学的一部分,隐喻的国内外研究都在不断的拓宽。利用认知语言学的语言认知机制,透过隐喻研究的发展情况研究隐喻,通过隐喻研究的认知和语言的发展进一步分析、了解隐喻。     

从隐喻的认知角度看其运用

虽然学术界对隐喻本质的理解不尽相同,但是现代隐喻理论明确地把隐喻理解为一种思维方式,一种认知现象。本文通过其认知功能来讨论隐喻的运用,分析隐喻在日常生活中对人们思维的影响及其在不同的语言文化环境中运用的区别。     

探索隐喻认知理论在日语教学中的应用

近年来随着认知语言学的发展,隐喻理论这一认知手段逐渐得到了人们的重视。隐喻就是建立在事物之间的联想,这种联想是随着认知能力发展而来的。因此,具有想象机制的隐喻成为认知语义学的一个研究重点,它不仅能拓宽人们的思维还能丰富我们的语言。如果在教学中教师能够把隐喻认知功能渗透给学生,将会对课堂教学起到积极地促进作用,同时隐喻还能促进学生对不同文化的学习和掌握,使文化交流更为有效。     

认知隐喻理论在英语词汇教学中的意义及运用

认知隐喻理论认为,隐喻在本质上是认知的,深植于人类的语言、思维和文化中。把隐喻理论应用到英语教学中,是隐喻研究发展的必然,也是英语教学的需要。从英语基本范畴词的理解、词义的延伸和新词的创造、词义的文化内涵等几个方面详释当代认知隐喻理论在词汇教学中的具体应用,以示隐喻在英语词汇教学中的强大实用意义。     

文化教学在初中英语的激趣作用

目标语文化教学,作为一种提高学习者跨文化交际能力的方式,一直广受关注。而在外语学习环境中,作为学习者接触英语文化的主要通道,文化教学能缩短学习者与英语文化之间的心理距离从而增加语言学习兴趣。因此,置此大环境之下的文化教学与第二语言教学中的文化移入模式扮演着同等重要的作用。作为外语初学者,初中生的认知水平决定了个人兴趣将在学习效果中扮演重要角色。因此,文化教学能有效激发学习动机。而少有研究者就这一目的对文化教学进行深入讨论。文章试图从激趣这一角度探讨初中英语文化教学的原则和方法。并展示如何在具体的文化教学中应用这些原则与方法。最后,针对当前文化教学现状,就初中英语文化教学的几个重要方面提出了一些建议。     

隐喻文化认知及其对口语教学的启示

隐喻既是一种语言现象,又是一种文化现象,更是一种人类的认知现象。不同文化的隐喻差异给口语交际造成理解障碍,而对隐喻的理解在很大程度上取决于对目标语文化的理解与把握。对高职英语教学来说,为解决这个问题,教师要加强对文化教学的重视程度。在口语教学中,先从表层文化差异入手,过渡到中层文化差异再延伸到深层文化差异。教师要注重课堂教学中的策略研究并充分调动和发挥学生的积极性。     

隐喻在文化教学的作用

认知语言学认为隐喻更是一种认知思维模式,由于语言和文化的紧密联系,作为丈化的表现体和文化的承载体,隐喻对外语教学中的丈化教学具有着重要意义,因而通过隐喻进行丈化教学,是目前外语教育中丈化教学的一个有效途径,可弥补当前文化教学的不足。     

商务英语多模态实践教学模式

商务英语因其课程教学目标及教学特点,其实践教学在整体教学中所占的比重较大,将多模态教学法应用到商务英语的实践教学中,构建教师利用多媒体工具和多模态手段,创设校内虚拟但又接近真实的商务场景,给予学生多种模态的认知刺激的教学模式,从而达到大大提高实践教学效率的目的。     

论大学英语教学中中国文化的输入

大学英语教学的根本目的是培养学生的跨文化交际能力,这已成为外语界的共识。语言与文化相辅相成的关系．决定了文化教学是语言教学的重要内容和重要手段。然而现行的大学英语教学中存在严重的文化失衡现象．导致学习者大量的跨文化交际失败。因此应在大学英语文化教学中,利用各种教学手段加大中国文化的输入。实现中西文化的兼容并蓄,在提高学生跨文化交际能力的同时,实现中华文化的传承。     

通过隐喻进行文化教学

隐喻是语言的重要组成部分,与文化联系密切,许多深层文化内容(如人生观,价值观等)在很大程度上通过隐喻来表达,而不同语言文化在隐喻运用上又往往有较大差别。因此,通过隐喻进行文化教学是英语教育的一条可行途径。     

大学英语教学中的文化输入

大学英语教学的目标之一是提高学生的综合文化素养、传授学生国际文化知识。大学英语教师在进行语言教学的同时,要提高文化输入的意识,在教学环节和教学手段等方面对学生进行文化知识的渗透。     

在大学英语教学中融入中国文化的思考

大学英语教学的目的不仅仅是让学生了解西方文化,还应让其更好地理解中国文化并能够用英语对外传播本土文化。因此,针对目前大学英语教学中中国文化几乎被忽略的状态,英语教师应改革教学内容和教学方式将中国文化元素融入到英语教学的每个环节,促进目的语文化和本土文化教学的兼容并蓄,从而最终促进大学英语教学目标的实现。     

从认知理论角度探讨外语教学中文化导入的构建

认知理论认为学习的过程就是通过学习与外部环境相互作用实现同化、顺应和平衡的过程。随着认知科学的发展,认知理论的研究越来越多地被教育领域所采用和重视,人们开始运用其理论来指导语言教学。教师在英语教学中,不仅要介绍语言知识并进行“五会”技能训练,更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行,采用适当的方法与手段加大目的语文化的输入途径,把语言教学与文化教学有机结合起来,增加文化导入内容,挖掘其文化的真正含义,让学生从生活和课堂中感悟异域文化氛围,在其业已形成的中华文化中植入英语语言文化,从而使学生生成双语文化能力。