普通话声母与英语辅音发音相关性的实证研究——以／s／，／∫／为例

通过实验证明,普通话声调和语调的标准化程度与英语语音语调的标准化程度具有相关性,小学生普通话声母发音错误中最明显的问题是用s音代替sh音。普通话声母与英语辅音发音存在相关性;普通话中区分不出的声母,在相近的英语辅音发音中也存在同样问题。英语教师的发音错误是学生发音错误的主导因素之一。实验结果也表明,小学英语教师普通话标准程度的提高对小学生英语发音教学有促进作用。     

贵州金沙方言与普通话声母之对比

金沙方言属于西南官话川黔片成渝小片,虽然其基本特点与普通话一致性较高,但其语音、词汇、语法与普通话都存在一定的差异。就语音方面的声母看,两者共同的声母有17个,普通话特有的声母有5个,金沙方言特有的声母有3个。金沙方言特有的声母与普通话有比较复杂的对应关系,厘清这种对应关系,对于金沙方言区的人学习和推广普通话具有一定现实意义。     

谈胶东方言的几个发音问题

在普通活的教学中,我发现学生们的毛病主要是受胶东方言的影响。实质上是缺乏基本的普通话语音知识和发音方法。所以要从以下几个方面分析原因,找到相应的对策。一、声母的问题。普通话语音的音节由声母、韵母和声调三部分组成。声母是音节的开头部分,也叫字头。声母由辅音充当,而辅音的发音特点是短促、音势较弱,容易受干扰,也容易“吃字”,从而影响语音的清晰度。而声母的发音又有发音部位和发音方法的不同。普通话声母     

谈柳州方言对英语辅音习得的影响

每一种语言都有其特有的一套语音系统和发音规律。人们在学习某种外国语时,必然会在某种程度上受到其本族语发音法基础的影响,把本族语的一套发音习惯迁移到外国语中去。本文依据迁移理论,通过实证研究的方式对英语辅音、普通话声母与柳州方言声母发音作系统的对比研究,分析柳州方言对英语辅音习得的影响,并针对不同问题提出了切实可行的纠正措施。     

谈柳州方言对英语辅音习得的影响

每一种语言都有其特有的一套语音系统和发音规律。人们在学习某种外国语时,必然会在某种程度上受到其本族语发音法基础的影响,把本族语的一套发音习惯迁移到外国语中去。本文依据迁移理论,通过实证研究的方式对英语辅音、普通话声母与柳州方言声母发音作系统的对比研究,分析柳州方言对英语辅音习得的影响,并针对不同问题提出了切实可行的纠正措施。     

贵阳人学习普通话的障碍及对策

随着改革开放的深入和市场经济的建立,跨地区的社会交往日益频繁。在这种情 况下,越来越多的贵阳人逐渐意识到学习,使用和推广普通话的必要性,他们开始自觉地学习和使用普通话。但是,在学习和使用普通话的过程中,人们往往会遇到一些障碍。为了能有效地学习、使用和推广普通话,本文拟对贵阳（不含白云、乌当、花溪三郊区）方言区的语音和普通话的语音方面存在的差异现象进行了一些探索,并提出几点克服学习普通话的障碍的措施。 贵阳地区属北方方言区。从汉语普通话语音系统来看,贵阳方言区的语音系统与汉语普通话的语音系统大同小异。这是因为汉语普通话声母、韵母的特点与贵阳方言区基本相似,只是在某些声韵的发音上存在着差异,而这种差异可谓一目了然。从声调、轻声、儿化方面考察,则差异更加明显。对于这些差异,要我们从理论上搞清楚,在实践中反复练习,是容易克服的。 一 汉语普通话共有21个辅音声母,按照发音方法可分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音五种;按发音时透出的气流的强弱,塞音和塞擦音又可分为不送气音和送气音两类,并且这种不送气声母和送气声母还是成对出现的。如:b—p、d—t、g—k;z—c、zh—ch     

合肥方言声母变化的研究

随着时代的变迁、普通话的推广,合肥话发生了不少变化。通过对合肥方音中特有声母为语音变项的调查分析表明：其方音色彩较浓的浊擦音正朝着普通话的方向快速演变。受所处方言区与周围的方言区双重影响的[l]声母变化的进程相对缓慢。     

谈方言区的普通话语音教学

针对学生普通话语音受母语方言影响的实际情况,普通话语音教学应突出三个方面:通过对声母、韵母、声调的语音分析,明确普通话的正确发音;分析方音与普通话的区别及联系,进行语音辩正;通过灵活多样、行之有效的训练方式,达到对普通话语音的熟练掌握。     

中古知庄章声母在大邑方言中的读音探析

本文参照《方言调查字表》对知、庄、章三组声母在四川大邑方言中的读音进行分析,揭示其演变规律。中古知、庄、章三组声母在大邑方言中基本合流为舌尖前清声母ts、ts‘、s,基本与现代汉语普通话中的舌尖后音声母t?、t?‘、?一致。部分声母例外读音的发音部位与普通话相同,发音方法上稍有差别,是语音历时演变不规则在共时层面的反映。还有极个别字不符合大邑方言语音演变规律,读音与其在现代汉语中的发音相同,原因尚待考证。     

潍坊方言与普通话的声母对比研究

通过对潍坊方言声母和普通话声母的体系进行音声学对比,找出普通话中不存在的方言声母,分析潍坊方言里特殊的声韵结合,希望对比结果能有效纠正潍坊人的发音错误,提高普通话教学质量。     

河北方言与普通话发音的主要差异

河北方言属于典型的北方话,虽然在语音、语调及词汇方面与普通话很接近,但大部分地区在发音方面与普通话相比还有较大差异,在声母、韵母及声调方面都有自己独特的发音方法.     

实施最优控制,发出规范语音

通过方言调查,笔者对安徽方言、方音的一般规律作了梳理,并就发音技巧作了探究,即:通过对声母、韵母和声调实施最优控制,消除方言发音的影响,发出规范的普通话语音。     

闽南方言区歌唱语音刍议

文章针对闽南方言者在歌唱发声中因方言带来的问题,从汉语语言学的角度分析了闽南方言的语音特点,从发声学的角度探讨歌唱发声的方法,并通过分析比较普通话和闽南话的声母和韵尾,从而认为：影响闽南方言者歌唱发声的主要原因是声母和鼻音韵尾的发音,并提出了解决方案。     

试结合黑龙江方音谈中师语音教学

黑龙江人的发者基本上接近普通话的语音，但也存在着北方方言的通病，即平翘舌不够标准，其语音与北京音乐有着很大区别，无论是声母、韵母，还是调值、调类都不同程度地存在着一些问题。从声母的发音上来看，他们往往混淆了圆唇音和扁唇音，将呼读音b（o）、p（o）、m（o）、f（o）读成b（e）、p（e）、m（e）、f（e），将“玻璃”（boli）读成“（beli）”“破坏”（pohuai）读成“（pehuai）。”墨汁（mozhi）读成“（mezhi）等。从韵母的发音上来看，存在的问题就更多了。首先，他们混淆了单韵母的发音特点，有的人发鼻韵母时舌头也不到…     

唐墩话影疑母开口呼字声母考察

唐墩话影疑母开口呼字的声母主要有[?][?]两种。中古以前,唐墩话中影母为[?]声母,疑母为[?]声母;中古以后,影疑母逐渐合流为[?]声母;后可能由于[?]声母的不稳定性和音系结构格局的稳固性导致语言发展的形式有限,使唐墩话的语言演变中出现“逆向音变”现象,其影疑母开口呼字的声母又统一变为[?]声母。近几十年来,在大力推广普通话的影响下,唐墩话影疑母开口呼字的读音产生了不断向普通话靠拢的“进行中的变化”,表现为随着年龄递减,[?]声母的使用比例降低,[?]声母的使用比例增加,部分字的韵母中出现i介音,但由于“每个词都有自己的历史”,不同字向普通话靠拢的速度不同。     

语文基础知识复习指南

第一章 语音 1.我国宪法对推广普通话作了怎样的规定?普通话的含义是什么? 2.什么是语音?它与一般声音的区别是什么? 3.什么是音节?音节由哪几部分构成?能分析音节的结构成分。 4.什么是音素?能分析音素。 5.什么是元音、辅音?它们的主要区别是什么?普通话的26个字母中,哪几个是元音字母? 6.《汉语拼音方案》是一个怎样的方案?它的内容有哪些? 7.掌握《字母表》的名称、顺序和体式。 8.什么是声母?声母发音的主要特征是什么? 9.什么是发音部位?按发音部位可将声母分为哪几类? 10.什么是发音方法?普通话声母有哪五种发音方法?掌握21个声母的发音部位和发音方法。 11.什么叫“零声母”音节? 12.什么是韵母?它由哪几部分组成? 13.传统的“四呼”是指什么?按音素组成的不同情况可将韵母发为哪几类? 14.什么叫单韵母?单韵母发音的三个基本条件是什么? 15、什么叫复韵母?它的发音特点是什么? 16.什么叫鼻韵母?前鼻韵母和后鼻     

商州人学习普通话的声母偏误分析

普通话与商州话在语音上最明显的差异表现在声母上,在调查研究的基础上对商州人学说普通话的声母偏误进行分析,并提出了一些教学建议。     

普通话动态腭位研究

被誉为“实时地看语音”的动态腭位技术可以显示发音过程的舌一腭接触图像,因此被广泛地应用于辅音的发音部位和发音方法的研究,特别是在协同发音的研究中有更大的应用价值。为此,我们在2001年建立了一个规模较大的《普通话语音动态腭位数据库》,共含有2081个音节。我们采用接触面积比、接触指数（CA、CC、CP）和约束度（CD）等指数研究了普通话辅音发音的生理特点和双音节环境中协同发音的情况。研究显示：这套指数对描述辅音的发音部位和发音方法是十分有效的;普通话鼻韵尾的变化是有规律的;辅音声母在协同学喜由曲铂甫序抽旱可而删的     

四川人说普通话的语音正误界定标准

本文对普通话语音的21个辅音声母和零声母的发音部位、发音方法进行了疏理，根据《普通话水平测试大纳》的评分标准，对四川人说普通话通常出现的缺陷点和错误点进行了界定，其中，对各粉缺陷和各种错误也进行了具体的例证辨析。     

普通话舌面前音声母的教学方法

普通话j、q、x声母对于以粤方言为母语的学生而言有较大难度,不易掌握。本文作者在多年教学活动中摸索出一些诱导性的教学方法,分别从声母、韵母、音节三个方面入手。其主要特点在于从音理出发,利用发音相近的容易掌握的音素向不容易掌握的音素逐步过渡。这种非直接模仿的语音教学方法可以提高教学效率。