情理交融 化解阻力——浅谈小学生逆反心理的成因和对策

一、逆反心理的实质 逆反心理是指人们彼此之间为维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态.心理学认为逆反心理是表现为对一切外力予以排斥的意识和行为倾向.教育心理学家把逆反心理描述为人们对待事物的一种特殊态度,是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有的思维模式和传统的观念定势与特定教育情景下产生的认知信息矛盾,与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向.在理解这一定义时,我们必须把握:     

如何正确疏导学生逆反心理

逆反心理,是人们对待事物的一种特殊态度,是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。面对学生的这些表现,我常常一个人静静地思考,     

反弹琵琶：提升学生的思维品质

作为一种有效的语文教学策略，“反弹琵琶”有两大要义：一要“反”，就是对焦点话题进行反思和批判；二要“弹”，“弹”是基于批判而又超越批判的创新，是基于理性思考的言语实践。只有在“反”和“弹”的统一作用下，学生思维的深度和广度才能得到最大程度的锤炼和提高。一、从原点出发在口语交际《小小辩论会》一课中，教者创设了这样一个情境。大壮想摘校园里的花，别人劝阻，他还振振有词：“我爱花，所以我摘花。”如果你在现场，该怎样辩驳大壮呢？接下来，教者以大壮的身份与学生展开了辩论。     

物理实验习题对学生创新能力培养的浅探

实验试题从题型的分类上主要包括实验操作型、科学探究型、数据分析型、项目设计型、实验开放型以及实验测定型等几种。这些题型的设计对学生创造性思维的考查和实践能力的培养起到了很好的促进作用。     

浅探物理教学中学生创新能力的培养

一、创设物理情景、激发学生的创新热情物理课堂教学中,为了使学生能从旁观者被动的接受变成积极主动地参与教学过程的主体者,教师所提出的问题要能让学生产生共鸣,能激发他们的探索兴趣.如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能激发学生的创新热情、闪耀着智慧的火花呢?这需要教师精心设计问题的情景.     

用实验激活学生的物理思维

当今社会,一些学生缺乏认知需要,对学习缺乏兴趣。他们对待学习的体会是：“苦”、“累”、“烦”。很显然,他们将成为学习中的失败者。那么,如何让那些学生立于不败之地呢？这就要求我们教育孩子“学会学习”。有效地调控自己的学习过程,使他们处于主动地位,从而收到事半功倍的效果。在物理教学中必须注重实验和探究活动的教学,才能使教学过程更真实、具体、直观和形象,从而有效激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生在观察、分析和总结的过程中增强参与意识,培养参与能力。     

利用化学实验培养学生的探究能力

学习每一门学科．更重要的是学习它的学科思想,通过学习,进行具有学科特点的思维方法的训练、创造能力的培养,因此在教学中,我们应对那些典型的问题设置情景。引导学生去思考探究．让学生在主动参与的过程中发现问题．创造性地解决问题。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中以化学实验为载体能有效地对学生的探索精神、创新意识、科学思维、严谨的态度进行培养和训练。     

如何在历史教学中培养学生的创造性

素质教育的重要目标是发挥学生的主体性,而创造性又是学生主体性的核心内容。教育过程中学生的创造性包括有新颖的思维方式、独特的见解和丰富的想象力,善于灵活运用书本知识。善于搞小发明、小制作等。初中历史教学在现代教育的大嬗变中,应构建具有历史学科特点的素质教育模式。激发学生的创造潜能,培养学生的创造能力与创造精神。具体地讲,培养学生创造性可采用下列几种方法。     

让化学实验成为学生获取化学知识的主要手段

素质教育要求教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人。要想达到这一目的,加强学生的实践活动是最有效的途径。化学是一门以实验为基础的学科,让学生通过化学实验这一实践活动来获取化学知识培养学习学生能力是最佳选择。     

循着学生思维轨迹探寻实验教学模型——以“物质的制备和性质探究实验”为例

物质的制备和性质探究实验是高中化学实验基础性内容,是实验思维、实验方法和操作能力形成和发展的起点。教学中,基于学生解决问题过程中的思维程序、方法以及思维盲点、障碍点,循着学生思维轨迹,引领学生共同探寻物质的制备和性质探究实验的装置模型、操作流程模型和思维模型。引导学生以“三关注”（实验目的、实验原理、实验装置）为着力点、以“三聚焦”（流程设计、实验调控、结论形成）为关键点、以“三提升”（结果分析、方案评价、观念形成）为核心点,建构“333化学实验教学模型”,形成解决实验问题的策略,培养学生思维能力,发展学生核心素养。     

浅谈学生数学思维能力的培养

搞好“创新教育”,首先是培养学生的创新思维能力。由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程,因此,教师要有意识地结合教学内容进行,在教学中要遵循学生认知规律,重视学生获取知识的思维过程,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。培养学生能够有条理、有根据地进行思考。     

惯性之痛,定势之伤——论低年级学生创新能力的培养

<正>千年的历史给了我们厚重的积淀,同时也给我们戴上了千年的枷锁,思维的惯性,求同的潜意识,让一代代优秀的人才归于平庸,最终沉寂于苟同。古时的科举,如今的应试,无疑都以权威的姿态加速了我们这个民族思维的固化。在与世界对话的当今,我们惊觉自身的缺憾:十四亿人口的思维模式是如此缺乏创新,不敢突破,漠视求异,自觉中庸。我们被这千年     

怎样提高学生的解题能力——期末阅卷的几点思考

本学期末进行的数学期末考试,试题设计考虑学生在认知风格、思维个性方面的差异,通过一题多解为具有不同数学思维特点、不同数学表达倾向的考生提供表达自己对数学理解的机会,注重学生解决问题过程的考查,注重数学与现实生活的联系,关注对获取数学信息能力以及"用数学"、"做数学"意识的考查.一、结合学生在解题过程中的几个典型错误谈谈自己的     

聚沙成滩垒石成墙——低年级学生写作素养的培养

传统的教育观念中,写作是中高年段学生的专利,对于低年级的学生,只要求把句子写通顺、写完整,学生若能写几句话或一段话就觉得很不错了.而在新课改的理念指导下,在新课改的实验过程中,我发现这样的观念是不对的.     

在实验前猜测，在猜测后实验——从科学课《昼夜交替现象》的教学谈学生猜测能力的培养

小学科学学科是学生科学教育的启蒙,培养学生的猜测能力是培养学生科学素养的重要组成部分。怎样培养学生的猜测能力呢？兹以《昼夜交替现象》为例,谈谈在课堂教学中如何培养学生的猜测能力。     

培养学生良好的数学情感

数学教学是以学生的认知为基础的复杂的心理过程,是一种特殊的认识活动。在这个过程中,心理因素可分为两类:一类是与认知过程有关的,如感知、记忆、思维、想象等,称为智力因素;另一类是与认知过程的启动、维持、调节有关的,如兴趣、动机、情感、态度等,称为非智力因素。非智力因素决定着学生学习的积极性,因此,数学教育不仅要关注学生认知能力的培养,还要兼顾学生情感的发展。只有这样,学生才能产生浓厚的学习兴趣。一、数学情感来自于对数学本身内在美的追求几千年来,历代有识之士将自然界的千姿百态的事物加以逻辑整理,提炼加工,使之形成…     

数学教师教法选择与学生反应的差异性实验研究

数学教师选择教法与学生对于数学处理的认知具有根本的不同,当前教师的观念影响学生在教学中的主体地位,数学教师选择教法所依据的环境要求与学生选择教法有着明显的差异.     

让学生在探究中学习——也谈"解比例"的教学设计

设计思路 两个例题的教学分别以小组汇报、教师讲解和放手让学生探究的形式进行,形成一定的坡度,同时也符合学生的认知规律,学生在探究中学解比例,并知道解比例的依据是什么.这样设计拓展了学生的思维空间,突出了学生的主体地位.在小组合作和探究交流的过程中掌握了新知,明白了算理,也训练了他们合作、倾听、表达的能力和习惯.     

对学生独立作业的几点思考

谈这一看似陈旧的话题,只想表达一个观点,那就是,课堂教学中,学生的独立作业不应淡化,独立作业有其独到的实效。曾记得在20世纪八九十年代,在狠抓教学常规的背景下,学生的独立作业通常作为课堂教学的一个基本环节。     

《溶质的质量分数》教学设计

一、设计理念根据目前教育改革方向,我们要培养全面的、有自身发展能力的学生,首先要摒弃传统的教育观念和呆板的教学模式。在课堂教学过程中,所采用的方式和方法,要符合现代学生的认知规律,体现学生的主体作用,能调动学生的主观能动性,给学生以自由探索的空间,使他们自觉地获得知识,总结规律,同时培养他们的创新意识和思维方法。