奥尔夫教学法在教师教育技术培训中的应用

我国现在教育事业的飞速发展对教师的教育技术提出了挑战,师资队伍的整体教育技术水平需要满足我国现今教育发展的需要。奥尔夫教学法其独特的教育理念和教学原则符合了现代素质教育的要求,将此种教学方法的先进特点和策略在教育领域的其它学科加以运用,必将取得良好的效果。在教师教育技术培训中运用奥尔夫教学法,引进此教学法的优势功能,在提高教师的职业素质和教育技术上是一个全新的突破,取得良好的培训效果。     

奥尔夫教学法在教师教育技术培训中的应用

奥尔夫教学法在音乐教学中取得很好的效果,其教学原则和策略同样可推广到其他教学活动中。科学合理地运用奥尔夫教学法能使教师教育技术培训工作取得较好的效果。     

混合学习视域下的案例教学方法研究——以中小学教师教育技术培训为例

案例教学近年来成为了教师信息化发展培训中的热门方法。在混合学习视域下理解案例教学法的应用．至少要考虑三个基本原则：自编与引进案例的混合使用;教师讲授与案例学习的混合使用,学生自主与教师控制的混合：学生自主学习方式与合作学习方式的混合使用。本文在此基础上还探讨了实施案例教学的必要条件。     

基于元认知的中小学教师教育技术培训

文章给出利用元认知方法进行中小学教师教育技术培训的方法和步骤,并对培训中需要注意的问题进行探讨。实践表明基于元认知方法进行中小学教师教育技术培训能保证培训效果,是提高教师教育技术应用能力水平的有效途径。     

教育技术培训造就远程教师

以现代教育技术尤其是计算机网络技术为技术特征的现代远程教育正在蓬勃开展，依赖现代教育技术条件环境开展的远程教学对教师提出了新的要求。应当对参与远程教育的教师进行教育技术培训，以提高其应用现代远程教育理论与技术条件开展远程教育的能力，造就适应运程教育需要的“远程教师”。     

试论教师的教育技术培训

当前,对高校教师进行现代教育技术培训,不仅是适应新形式下高等教育发展的需要,也是以信息技术带动教育现代化发展的需要。信息技术整合于教育已成为教育改革中的热点问题,而教师培训是信息技术整合于教育的重中之重。如何有效地对教师进行教育技术培训,促使广大教师在教学中广     

论体验式学习在教师教育技术能力培训中的应用

文章介绍了体验式学习和体验式培训的含义和特点,并以全国中小学教师教育技术能力建设计划国家级骨干教师培训为例,设计了体验式培训模型,阐述了体验式培训模型应用的基本过程和方法,对中小学教师教育技术能力培训的体验式培训设计作出了初步的探索,旨在提高培训的效果.     

教育技术培训中教师戒备性思维分析与对策研究

戒备性思维影响教育技术培训中教师之间有效的交流与协作,阻碍深层次学习的发生,但由于其内隐性和顽固性,通常不被人们认识和关注.通过课堂观察和调查,在分析培训中戒备性思维具体表现、产生原因及对培训的影响的基础上,从培训的管理者、培训者和受训教师三个方面,提出建立和提高教师归属感、进行学习方法的训练、使冲突远离个人、聘用高水平的授课教师和学校管理者的参与五项策略,以消减培训中教师的戒备性思维,提高培训绩效.     

应用学习共同体 促进中小学教师教育技术培训发展

教育技术培训对于教育改革正在起着重要作用,只是我们今天做得还不尽如人意。本文针对目前中小学教师教育技术培训中存在的一系列问题,结合学习共同体理论,指出学习共同体是解决这些问题的理想方式,最后给出了构建学习共同体的策略,并探讨了该种方式可能产生的效果。     

我国教师教育技术培训研究现状的分析

本文整理了中国期刊网全文数据库中1997-2003年收录的与“教育技术培训”相关的所有文献，并统计其年度分布情况以及按不同侧重内容的分布情况，最后根据统计数据和图表，分析了我国教师教育技术培训特点和现状。     

参与式学习和网络教学法

人们对新学习机会的需求持续增长以及新的信息系统和通讯技术不断涌现,使得在线学习成为了教育实践中的中心话题。我们有必要建立一个框架,使那些有着不同文化、语言背景的远程学生产生有意义参与学习的经验。我们使用新术语“Cybergogy“来描述建立在线参与式学习所采用的策略,描述了为不同背景的远程学生创设认知、社会和情感三方面的学习经验。Cybergogy的核心是参与式学习,在参与式学习中学生自己确立学习目标、探索适当的资源、与其他人进行小组协作并以有意义的方式建构知识。我们所建立的“参与式学习的cybergogy模型“包括三个相互重叠/交叉的域:认知域、情感域和社会域。这一模型综合了当前的思想、观念和理论框架,它们是关于学生参与在线学习的这三个域上的程度和性质的。教师可以利用这一模型来描述每个学习者,然后设计针对每个人的策略,我们称这一过程为“customized engagement“。这样,学生不仅有机会实现自己的学习目标,而且将积极地参与学习过程。     

试论教师职业技能训练模式

针对目前教师职业技能训练尚未能引起国内师范教育界足够重视的情况,本文在概述教学模式基本理论的基础上,阐述了运用教学训练模式加强师范生教师职业技能训练的一些设想。     

Teacher＇s Role in English Vocabulary Learning

Vocabulary is the basis for learning any language.Anyone who wants to learn a language well faces the challenge of enlarging his/her vocabulary effectively.From six aspects,this paper discusses what teachers should do to help their students with vocabulary acquisition.     

教师教育技术培训的定位与实施

本文通过对目前教育技术培训领域存在的若干现象的分析,明确了教育技术培训的基础以及目的,同时对教育技术培训的“定位”、“实施”和“保障”三个基本问题进行了界定与分析,初步提出了构成教育技术培训基本模型的四个基本环节,旨在为中小学教师教育技术培训提供参考和借鉴.最后,通过与其他培训模式的对比,提出本模型的优点和不足以及对教师教育技术培训的展望.     

培训项目中运用参与式方法应把握的几个问题

参与式方法是一种科学、有效的培训方法,它能激发起学员的学习兴趣,调动学习积极性和提高学习效率,易达到快乐学习的目的。在培训项目中正确运用参与式方法的关键是选用合格的培训师和适度规模的学员,加强训前评估、训中监控和训后应用的反馈,才能达到预期的培训效果。     

独立学院英语专业听力教学与学习策略的培养

当今学习策略的教学已成为教育教学的目标之一。特别是随着终身教育理念的确立和终生教育体系的形成,学习策略显得越来越重要。但在现实中,学生却缺乏学习的策略、方法和技巧。文章在了解学生现有的学习状况的基础上,从计划策略、监控策略、自我评价策略三个方面简要探讨了独立学院在英语听力教学中策略培养的意义以及培养学生学习这些策略的方法,从而逐步提升其自主学习的能力。     

浅析教师在中学生英语学习动机培养中的作用

学习动机是学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要力量.教师只有成功而有效地掌握和运用培养学生学习动机的方法,才能使提高学生的学习效率成为可能.要培养学生的学习动机,其手段是多方面的.从情感的角度来讲,学习动机的培养主要在于引导学生形成正确的归因倾向,有效利用移情的作用,调节学生的动机水平,选择适当难度的目标以及采用多种激励手段.     

高校青年教师体验式教学培训范式构建

教学本位的坚守、教师角色的认同、教学与科研的共融,迫切要求青年教师提升教学能力。实践性培训项目匮乏是当前教学能力培训质量难以提升的原因之一。问题意识凸显、模拟情景构建、适度评价设置,阐释了教学培训范式的逻辑理路。高校应着眼于体验式学习理论视角,以打造具体体验的课程为主,以教学观摩、教学研讨、教学诊断、教学准入、课堂实践为实践培训五维度,重塑实践与理论和谐有度的培训范式。     

基于建构主义理论的教师主导作用研究

教师主导作用研究是基于网络环境下的大学英语教学改革研究的一个重要课题。有效发挥教师主导作用,将促进学生自主学习能力的培养和提高,促进个性化学习方法的形成,实现语言教学和语言学习的目标。