哲学教育三论

古典教育就是通识教育、全人教育,此即所谓博文教育、博雅教育,与技能教育、学科教育、专业教育相对应。哲学教育就其本性而言,是公民教育的最高形态,就其形式而言,是通过对话教育实现的。于今,在市场导向和政府导向的双重作用下,教育的大众化和实利化倾向日益深重。正是在这一时代背景下,许多有识之士呼吁教育回到古典,通识教育和全人教育的理念由此复兴,而作为公民教育和对话教育的哲学教育也因此呼之欲出。     

现代教育的内在矛盾与未来教育的核心理念

教育的落后 ,首先是教育理念、教育思想的落后。研究现代教育的内在矛盾和发展趋势不仅是教育科学发展的需要 ,而且是教育变革的理论前提 ,必须予以足够的重视。一、个性教育与共性教育的矛盾是现代教育的根本矛盾　　现代教育是为适应现代社会和人类文明进步发展的要求 ,适应传播和创造科学文化知识的要求 ;适应生活方式现代化和人的身心发展的需求而逐步发展完善起来的新的教育模式和观念体系的复合体。现代教育是在继承古代教育优良传统的基础上 ,在近代产生 ,在现代发展完善起来的崭新教育。现代教育的内在矛盾是教育思维和价值观层次的…     

关于“教育形态”问题的辨析与探讨

教育形态是由教育基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下变化的组织形式,也是教育理念的历史再现和教育思想的现实表现.通过对教育形态相关问题的研究和探讨,明确教育形态的概念和分类标准,理清制度化教育、形式化教育与正规化教育的关系等,对于教育理论和教育实践具有重要意义.     

何谓·何断·何归·何在·何张：理解教育的五个维度

恰切的认识应该正视复杂性,认识教育尤其如此。从教育何谓上看,教育概念有其自在和自为：在自在性上,它呈现出四维本质;在自为性上,它具有五大内核。从教育何断上看,教育必须遵循目的导向性、整体结构性和协同交互性等技术指标,以及发展性、过程性、反思性等内涵指标。从教育何归上看,教育分为应然的教育、实然的教育和或然的教育,三者共同说明了教育的归类和发展走向问题。从教育何在上看,教育实施离不开学校、家庭、社会和自然四大场域。从教育何张上看,教育对于个体、社会和知识兼具促进力量,教育力量表现为显性力量与隐性力量的统一。     

云服务环境下教育信息化对教育现代化的影响研究

教育信息化不仅带来了教育形式和学习方式的重大变革,而且对于转变教育思想和观念,深化教育改革,提高教育质量和效益,培养创新人才具有深远意义,是实现教育现代化的必然选择。教育云代表云计算技术在教育教学上的应用,教育云服务下的教育信息化建设对教育现代化的发展有着深刻的影响。分析了教育云、教育信息化、教育现代化的概念和特点,阐明了教育云服务于教育信息化的作用,探讨了教育信息化对教育现代化的影响。     

教育执行与监督机制的误区和应对——教育行政管理的价值和功能

教育目标的实现要从教育决策、教育执行和教育监督三个方面共同努力。教育决策是根本,既要符合教育方针、教育目标,又要符合教育规律、教育现实和教育需求。教育的执行机制和监督机制则是落实教育决策和评价教育效果的重要手段。教育目标的实现最终取决于教育的执行和监督机制的形成。教育决策、教育执行和教育监督之间存在着复杂的关系,既相互依赖,又相互制约,甚至期间有着国家利益、学校利益和社会教育需求的相互博弈。现实中教育决策的执行往往偏离教育目标和教育规律,这与教育监督机制的不完善有着直接的因果关系。     

教育本体辨析

教育本体的研究,是有关教育理论体系全局的问题。笔者简单地概括了教育理论界对教育本体的各种论述,试图以教育哲学的视角,从教育存在的必要性、可能性以及教育存在的内容和形式出发,论证教育本体是自然、社会和人。同时,从认识论和价值论方面反思教育本体,进而揭示教育本体的理论和现实意义。     

教育工学初论

教育理论与教育实践关系的不协调,其根本的原因在于教育学科体系结构的结构性缺失,具体而言,就是教育工学的缺席。一般认为,教育学科可以划分为理论研究和应用研究两个领域。教育工学是教育应用研究领域的一个具体层次。其核心的意图是把教育理论的探索和教育技术的探索以至教育实践的操作连接起来。它通过阐释教育理论和教育实践之间的转化原理,为教育理论价值的实现和教育实践水平的提升提供服务。教育工学的基本任务是阐明教育工程的一般原理和教育工程的问题域。     

论教育工程师的工作机理

教育思维是教育观及教育观支配下的教育操作思路的统一体。教育工程师具有明确的教育思维,他们通过解读教育理论,揭示蕴涵其中的教育观,并在教育观的引领下筹划和设计教育操作的思路,进而使教育理论走向教育实践。也就是说,教育工程师是通过建构教育思维联结教育理论和教育实践的。     

教育质量特性的表现形式和内容 --教育质量内涵新解

教育质量特性是与教育消费者要求有关的教育的固有特性,教育质量特性是理解和把握教育质量的关键。教育质量特性需要通过教育输入、教育过程和教育结果全方位来体现,对于不同的教育消费者,教育质量特性的表现形式和具体内容也有所不同。其具体内容包括功能性、文明性、舒适性、时间性、安全性、经济性和可信性。     

“教育公平”辨析

教育公平与教育公正、教育平等、教育均衡有着某种关联和意义的相近表达,但人们在混用中模糊了教育公平的内涵。教育公正体现的是教育制度、教育政策、教育规范等在价值取向上的正义性及个体发展的公正性,教育平等反映的是教育活动中主体间关系的客观事实和实然状态,教育均衡是在平等原则支配下的教育资源配置的合理优化。教育公平则包含着价值判断和价值选择的成分,是一个反映相对性、主观性、规范性的范畴,反映人们在教育领域中的现实状态和理想追求。     

论市场经济条件下教育的供求关系及其调节

由于教育市场的存在,教育需求与供给便成为教育经营的重要课题。教育需求是指社会和个人对教育有支付能力的需要,教育供给则是教育机构能提供的受教育机会和教育产品。由于影响教育供求关系的诸多因素在不断变化,教育供求矛盾就成为常态。教育供求的矛盾运动是教育发展的根本动力。要实现教育供求的相对均衡,必须在计划和市场两种力量之间寻求平衡,并制定一个可供参考的教育价格体系。     

浅议教育公平、教育平等和教育效率的关系

追求教育公平,促进教育平等,提高教育效率是构建社会主义和谐社会的主要内容,也是发展教育的主旨所在。教育公平是教育事业的价值追求和永恒理想,是教育平等和教育效率相互促进从而达到的一种理想状态。促进教育平等和提高教育效率可以并行共进,教育公平是教育平等和教育效率二者水平不断提高的和谐发展状态。     

教育惯性论

近年来,无论是学校教育还是家庭教育甚或是社会教育,都普遍存在着教育理念落后、教育效能减弱、教育效用低下、教育效果式微等现象。贯穿在人类历史长河中教育范式、教育思想、教育文化的惯性是支配上述现象出现的本源性规则。教育制度、教育机制和教育规范具有一定的的惯性作用;教育理念和教育学说的惯性作用也很明显;教育理性和教育精神的惯性作用贯穿在教育文化变迁的整个过程中。在新的历史条件下,研究教育的惯性问题不仅可以指导现实的思想政治教育工作,而且可以促进思想政治教育学的边缘研究和后续进展,其意义不可小觑。     

论教育目的的性质和层次

一、教育目的及其性质教育目的决不仅仅是一个教育实践的问题,而同时是一个教育事实与价值的理论问题。它不仅是教育实践的重要内在环节,而且与教育价值观密切相联,不同的教育价值观,往往具有不同的教育目的。由于教育价值观是人们对自己所进行的教育的本质和职能以及自己的利益和需要的一种自觉意识和反映,是对教育功效的一种评价和追求,因此,教育目的又与教育的本质、职能和主体利益、需要的客观事实及其认识相关。它一方面集中体现了对教育的本质和规律的认识,另一方面又是教育实践的出发点和归宿点。可见,教育目的既是实践问题…     

从教育经济学角度解读高职教育

高职教育要按照教育经济学的规则,这不仅是提高教育效益的需要,也是学校内涵发展、科学发展的需要.文章从教育经济学的角度试对高职教育的教育目标、专业设置、教育效益和队伍建设等问题进行再认和解读,表明高职教育同样具有教育经济的问题,办好高职教育必须按照教育经济的规律去运作.     

论教育政策与教育理论的关系——兼谈教育理论如何转化为教育政策

教育政策与教育理论属于两种文化,但存在着密切的关系。在四种教育理论中,教育政策与科学教育理论和实践教育理论的关系较为密切,甚至与实践教育理论部分重合。教育研究的成果向教育政策转化的过程中,教育政策必须依据科学教育理论,参照价值教育理论和解释教育理论的有益成分,根据现实的意识形态和教育实践,充分利用实践教育理论的成果。     

推进数字化的国家智慧教育平台逻辑与路向

教育数字化转型将发生于物理空间和数字空间的教育实践紧密融合,它突破传统教育体系中优质资源供给量和流通的壁垒,借助数据化方式全面勾勒学生、教师、学校等各类教育对象特征,成为加速教育优质公平、提高教育质量和改进教育治理的一个突破口。该文以国家智慧教育平台为对象,逐一分析教育数字化支撑智慧教育平台实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的技术逻辑和未来可能的建设方向,探索智慧教育平台是教育公平、教育质量和教育治理三者间相互支持、相互促进、具有高度一致性的教育理论和实践场特性,讨论智慧教育平台的建设和深化应用为推进教育现代化提供的有力支持路径。     

浅谈教育契机

教育契机是指对学生进行某种教育或解决学生某个问题时的最佳时机.它是在教育实践过程中自然生成或有意创设的某种关键性事件或情境.教育契机可分为常规教育契机和非常规教育契机.发现教育契机,关注教育契机的个性化特点,尤其要从学生个体动态成长和不断变化的趋势来认识教育契机的特点和标志,以抓住教育契机和实施教育.有效的教育都是契机教育,这应成为教育工作者的共识.     

近现代世界教育变革视域下的传统教育与国学教育

中国和西方都有历史悠久的传统教育,两者都围绕着古典著作而存在,有着十分相似的属性和呈现形式。在19世纪之前,传统教育一直作为中国和西方教育的主流模式存在,西方由于工业革命引发了对传统教育的反思,并在传统教育的基础上发展出了现代教育;而中国则受到外部力量的刺激形成了现代新学制,成为世界教育思潮的一部分。这一转变过程是新时期国学教育价值和定位的基础。国学教育在教育理念的属性上是一种居于现代教育与传统教育之间的教育形式或教育理念;在时间上,国学教育处于现代社会之中,属于现代教育的一部分;在教育理念上,国学教育除了在教育内容上以古典化的内容为基本取向之外,也应拥有独立的教育目的和教学方法。